高中英语自主学习能力的培养

高中英语自主学习能力的培养

付春娥

付春娥

摘要：新课标强调培养学生的自主学习能力。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，为学生的自主学习提供足够的时间和空间。

关键词：自主学习能力；英语教学；新课标

作者简介：付春娥，任教于甘肃省敦煌三中。

一、自主学习是新时期学习的主流

法国十八世纪伟大的教育家卢梭从自然主义教育观点出发，要求教育适应受教育者的成长和发育，提倡教育应“归于自然”，发展天性。新课标遵循人的发展规律，强调人的全面发展。因此，充分调动学生的学习积极性、发挥学生主动性的、多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习，已成为新时期学习的主流。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。

二、自主学习的内涵及其特征

所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和倾向，并具备了与之相适应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。自主学习是指自己主宰自己的学习。这里的“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听教师讲课，而是指学习目标明确，认真听课，主动识别教师的教学目的与内容，充分调动主观能动性，积极配合教师，参与各种活动，取得最大程度的输入和内化。变他主学习为自主学习；变接受学习为探索学习；变个体学习为合作学习。

三、培养学生自主学习的可行性

1.年龄特征。高中生一般都在十五至十七岁，对社会的需求有了一定的认识，自身的人生目标也开始明确，基本上能够约束自己的行为，懂得通过努力达到自己的目标，较有可能通过培养自己的间接兴趣，自觉自主地学习英语。

2.知识积累。经过小学与初中的九年学习，特别是初中三年系统的英语学习，学生掌握了一定的语音、语法知识和一定数量的词汇，为高中的英语学习打下了基础，为培养自主学习能力提供了可能性。

四、培养学生自主学习能力的策略和措施

1.树立学生自主学习的理念

一直以来，教学领域都盛行一种比喻：“要给学生一碗水，教师得有一桶水。”这一比法实不可取。一味地把水倒给学生只会使得学生成为一个被动接纳的容器，于是教学过程成了教师不停灌输的单方行为。而任何一种真正的、合理的教育都必须由学生参与才能取得效果，仅仅只有教师教是教不会的，还得要学生主动学，要教与学同步进行。

2.发挥教师的引导作用

(1)引导学生做好课前预习

课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可以使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲做好充分的思想准备，并打下一定的基础。在预习时，要做好笔记；并在相应的段落作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上做记录，记录本单元的知识结构、重难点和预习体会等。

(2)引导学生参与课堂活动

课堂上鼓励学生互相帮助，共同合作来创设语言环境。要培养学生的自主学习能力，就要学生来创设语言环境。要培养学生的自主学习能力，就要学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pairwork)或小组练习(groupwork)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

(3)引导学生做好课后复习

孔子曰：“学而时习之”，“温故而知新”。学过的东西如果不复习，过一段时间就会产生遗忘。在复习时要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固，尽量把当天的知识当天就予以掌握、巩固和提高。因此，复习是克服遗忘的最有效的方法之一。

3.提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以，要提高学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。而学生自主学习内在的动机，是直接推动学生主动学习的内因。学生的学习兴趣，来自学习活动本身对所学材料的兴趣，即来自学习本身的内在心理动机。要实现这一目的，教师就要多学习一些教育理论和心理学方面的知识，并且要刻苦钻研教材，要让教材“活”起来。教师在吃透新课标的前提下，创造性地使用教材，使其贴近学生的生活，并依据学习的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。

4.归还学生的学习主动权

学生是学习的主人，因此，学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了所有教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。

5.帮助学生设立学习目标

学习者自主学习的能力并非天生的，它需要教师的指导和培养。设立目标反映了学生主动学习的心态，是自主学习的前提。现代自主学习理论主张把学生的学习目标分为表现性目标和认知性目标，表现性目标是向他人显示自己有学习能力，认知性目标主要是为了掌握学习内容。鼓励学生制订表现性目标是迈开自主学习的第一步。让学生知道自己在某一阶段的学习目的和要求，如需要掌握多少语言知识(包括词汇量和语法项目)，听说读写的能力要达到何种水平，要掌握哪些学习技能、教学目标和教学方法是什么。在教师的明示和点拨的基础上，学生根据自己的能力和课程需要制定短期的学习目标，包括时间的安排和学习内容等。

6.训练学生自主学习技能

自主学习重视学思结合。在“学”方面，强调对学习内容反复阅读记忆，对学习技能不断训练：在“思”方面，要求善于“深思”、“静思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，获得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。

7.建构新型的师生关系

建立民主平等的师生关系。这是师生良性互动的前提，是创设自主学习环境的重要一环。这就是需要教师尊重学生的情感和自尊，鼓励学生的首创意识，重视课堂上师生情感的交流。教师既要做老师，又要做学生的朋友，使学习环境更加轻松愉快。

总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念，英语学习的最终目标是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教师应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度、价值观，从而实现“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]郑玉琼.论自主学习与其能力的培养[J].中小学外语教学，2002(7).

作者单位：甘肃省敦煌三中

邮政编码：736200

OntheCultivationofAutonomousLearningAbilityin

SeniorHighSchoolEnglishTeaching

FUChune

Abstract:Newcurriculumstandardemphasizesthecultivationofstudents’autonomouslearningability.Therefore,Teachersshouldfullyarousestudents’learninginitiativeandsuppliesenoughtimeandspaceforstudents’autonomouslearning.

Keywords:autonomouslearningability;Englishteaching;newcurriculumstandard