关注“动感地带”，演绎精彩课堂

关注“动感地带”，演绎精彩课堂

李燕芳

课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的学习过程中，超出教师预设方案的现时生成的新问题、新情况。它是教学活动的最为真实的体现，往往蕴涵着可贵的教学价值。教师应该尊重每一个学生在教学过程中的独特体验，适时点拨、引导，整合预设、机智生成，为学生创设课堂上的“动感地带”，让无法预约的精彩款款而至，使英语课堂焕发出炫目的光彩。

一、善待错误，变拙成巧

教学案例一：执教老师教完描述人物动作的词组“runfast”、“jumphigh”、“dancebeautifully”、“walkcarefully”等后，组织观看教工趣味运动会的视频，然后结合新授句型“Doeshe/she...?Yes,he/shedoes.No,he/shedoesn't.”进行Pairwork练习：

A:DoesyourPEteacherrunfast?B:Yes,hedoes.

A:DoesyourChineseteacherwalkcarefully?B:No,hedoesn't.

学生们认真地在对话练习，教师在教室里巡回指导各小组遇到的问题。突然，传来“哼哼哈兮”的《双截棍》主题曲歌声，全班学生纷纷向后转，教室里先是一片寂静，几秒钟后全班哄堂大笑，原来是一位调皮的小王同学在小声唱歌捣乱。

教师略一停顿，随之莞尔一笑：“Welldone!Ithinkyoucansingbeautifully,likeZhouJielun.”继而问全班学生：“Doeshesingbeautifully?”学生们齐声回答“:Yes,hedoes.”原本等待挨批的小王简直喜出望外。教师又说：“那么，就请你来表演一段周杰伦的双截棍吧！Boysandgirls,wouldyouliketohavealook？”同学们报以热烈的掌声。小王在同学们的鼓励下边歌边舞，表演了一段精彩的《双截棍》。

老师就地取材，让学生们就刚才的表演进行对话练习。因为近距离地接触到了偶像“周杰伦”，他们异常兴奋，纷纷举手要求表达自己的观点：

A:Doeshesingwell?B:Yes,hedoes.

A:Doeshedancebeautifully?B:Yes,hedoes.

教学反思：在这堂英语课中，该教师对小王同学的捣蛋行为，并没有单纯地定义为违反课堂纪律，而是通过对小王同学的了解，灵活地撷取了教学资源。

“教学就是即席创作”。身处信息多元化的现代社会，学生的个性普遍比较张扬，在课堂上也往往会出现一些违反教学常规的“离经叛道”、“荒诞怪异”的行为，这些错误行为实是对教师教学机智和教学理念的极大挑战。作为一个具有“动态生成”意识的老师，我们要宽容不完善，善待学生的错误，把学生的错误当做一种宝贵的教学资源。

二、将错就错，错中取巧

教学案例二：在教现在进行时时，我拍了一些学生课外活动的照片做成PPT课件，上课时问学生：Whataretheydoingnow?

S1:Theyareplayingvolleyball.

T:Lookatthepicture,thestudentsareplayingbasketball.Look,theballisorange.Basketballsarealwaysorange.

S1:Buttheyareplayingvolleyball.

T:Ah!Yes,Youaresocareful!Idon'tknowthevolleyballsinourschoolareorange.Thankyoufortellingme.I'llgiveyouaprize.Sotheyareplayingvolleyball.Theyarenotplayingbasketball.对于自己出现的失误我灵机一动，意识到可以与下一单元的现在进行时的否定句加以整合，顺理成章地引出“Theyarenotdoingsomething”，取得了良好的教学效果。

教学反思：教师在传授知识时出现失误固然不是一件好事，但当课堂上由于教师的失误生成新的资源时，教师能放下身段，善于倾听，对得到的信息重新评价，在平等的立场上给予赞赏和鼓励，甚至根据新的生成，局部调整改变自己的预设，往往能收到“失之东隅、收之桑榆”的教学效果。

三、放飞思绪，真情对话

教学案例三：在某教师所执教的牛津小学英语6BUnit5Theseasons的课上，在教完四季的名称和有关天气状况后，设计了如下教学环节：呈现四张分别表示春夏秋冬的图片，每张图片都对应一种行为，在课件中，她所设计的行为分别是春天放风筝，夏天捉昆虫，秋天野营，冬天堆雪人。当她点击春季图片时，她问学生Whichseasondoyoulikebest?一个学生回答说Ilikespringbest。教师继续问：Why?该学生回答说Becauseit'swarm.Icangocamping.老师急了，再三提醒Look,it'swindy.学生总算“开窍”了，回答说：Oh,Icanflykites.教师如释重负，满意地点点头，评价道：Verygood.但令她颇为尴尬的事，在她点击秋季图片提问：Whichseasondoyoulikebest?Why?时，居然又有一个不识时务的学生回答Ilikeautumnbest.BecauseIcanflykites.这次，她实在忍无可忍，直接跟她说：Autumniscool.Soyoucangocamping.

在上述对话过程中，许多学生都在小声议论：春天为什么不能野营，秋天为什么不能放风筝？

教学反思：Whichseasondoyoulikebest?Why?这个问题本身就是在询问学生的想法，答案本身就是丰富多彩的，学生基础不同，思考的角度不同，那么他们的感悟也就不会相同。因此这个教学设计有两点不足：首先没有尊重学生不同的看法，一开始就打消了孩子们的积极性，扼杀了学生创造的热情，所以，其后出现启而不发的局面是必然的。其次面对课堂上出现的生成性资源，仅仅是“以不变应万变”，强行将学生的思路拉上教师的教路，没有很好地加以利用和开发。

和谐的教学就是要教师承认变化，寻找变化，抓住变化，在变化中找资源，在变化中讯方法，在变化中求发展。我们只有把握时机，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，激活学生思维的源泉，让学生成为学习的主人，课堂上才会出现更多美丽的“动感地带”，课堂才会因此而变得更加有效、生成更多的精彩。

(作者单位：无锡市东绛实验学校)