立个性之人，写个性之文——我的作文教学主张

立个性之人，写个性之文——我的作文教学主张

蒋红艳

立个性之人，写个性之文——我的作文教学主张

蒋红艳江苏省通州市实验小学

著名语文教育专家于漪曾一针见血地说：现在的学生作文当中存在着严重的“缺钙”现象。的确，随手翻开小学生写的作文，你很少能够看到朝气蓬勃的学生的身影，那种好奇、求知、敢说、敢想、美丽的憧憬、豪爽的气概几乎见不到，常常见到的就是小人说大人话，空话、套话，我们从中看不到生活的露水，闻不到思想的芬芳。分析这种小学生作文中的通病，主要原因首先在于阅读的偏差，现在小学生和中学生一样阅读时间有限，因此他们把大部分时间用于休闲的阅读，这对锻炼写作肯定是不够的。其次是现在的孩子普遍缺乏社会活动，与他人接触合作的机会很少，往往考虑自己太多，在制定人生目标和生活理想时，又会很功利，很狭隘。为此，重新审视作文新课程标准，创新作文教学方式，敞开学生作文的视野，让他们写出个性之文已成为作文教学的关键。

一、丰富多彩的个性体验是作文教学之门

“大语文教育”的人文性体现在语文教师要积极引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，积极感受生活，真心感激生活。然而，我们现在的很多作文题材都来自于班级的集体活动，素材统一，其次老师在课堂上的写作指导又是统一的，为此学生的作文常常千篇一律，很难有新意。针对作文教学的这一弊病，我引导学生从关注脚下的土地开始学语文，关注家乡与语文有关的人和事，让他们自由的体验，即使同一题材，我仍坚持让他们拥有丰富多彩的个性体验。

教学实物观察习作指导课《观察花生》，我通过写作前的“眼耳鼻舌手”的观察训练，让作文教学过程变得真实具体、可感可触、趣味横生，学生写出来的作文篇篇精彩，决不雷同，在课上，我联系生活经验，时时不忘启发学生总结提炼高效的观察方法。比如，在指导学生观察花生外壳时，我用心地指导学生进行细致、有序的观察，既指导观察顺序又教会学生观察的方法：看一看、测一测、摸一摸、捏一捏、摇一摇、闻一闻。观察不仅让学生眼看、手摸、耳听，最重要的是要让学生用心去感受，既抓住现象又抓住本质，同时让他们的心拥有自己的体验，尽管事物相同，但观察的角度不同，学生的作文依然百花齐放，丰富的体验让学生精神抖擞地迈入了作文的大门。

二、神采飞扬的个性思维是作文教学之魂

“一片飘落的树叶带给我们的不仅是秋天的讯息，还让我们想起了远行的朋友，一次美好的邂逅，一次无言的分手……”这就是思维。思维是作文的核心，只有具有创造思维的作文，我们才能看到学生神采飞扬的一面，才能听到学生独具个性和魅力的声音。有一位学生写“我”：“我有一个小小宇宙，它充满活力、生机勃勃，里面蕴藏着我千古卓绝的力量、智慧和信心。”这段文字是个性化思维的最好表现，它清新别致，个性鲜明，刻画的形象活泼可爱，俊俏灵动。试想，如果没有个性化的思维，能写出如此灵动的文字吗？所以，作文须以“个性思维”为触角，使作文成为“我”的强有力的载体和平台。而构成“个性思维”能力的主要因素之一就是以想象能力为基础。刘勰曾说过：“寂然凝思，思接千载，悄然动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之间，卷舒风云之色。”能够在寂然与悄然之间，神思飞越千山万水古今中外，多好！小学生天真烂漫，对世界充满童话性的幻想，抓住小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。因此，在作文的教学中，要有意识地多让学生进行续写、改写、扩写、补写，想象未来和未知的世界，这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。其次，要激发儿童的思维裂变，“问成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写有个性有新意的东西就要让学生敢于打破常规，超越思维的定势，从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。这样，写出来的文章才会有意想不到的精彩。我是这样教《老师》这篇作文的：

师：同学们，今天我们以“我的老师”为内容，写一篇600字左右的文章。如果你写这篇文章，你准备写谁呢？（4位同学回答，对象均为幼儿园、小学的老师和家长）刚才大家的回答都被一个框架框死了，这个框架是什么呢？（学生议论纷纷）——都是写人！老师也写了一篇：

秋天一群大雁向南飞去，春天一群大雁又向北飞回。它们的队伍，一会儿组成一字形，一会儿组成人字形，它们在头雁的带领下，比肩接踵地排成雁阵，向着共同的目标飞去。我把团结互助的大雁视为我的老师……

师：我对“老师”这一题目有着全新的感悟。生活中，通过暗示间接地教育你的事物有很多。看看我们周围，你发现了哪些老师？

生1：黑板是我的老师，它心甘情愿地把自己漆成一身黑色，为的是能清楚地衬托出粉笔字的白。

生2：橡皮是我的老师，它宁可承受着磨砺身躯的痛苦，但决不放过白纸上一丝一毫的错误。

生3：爬山虎是我的老师，它坚忍不拔，总是努力向上，充满生命活力。

学生争先恐后：结网的蜘蛛不愿放弃是我的老师；辛勤的蜜蜂是我的老师；扫帚是我的老师；粉笔是我的老师……

这节课在开拓学生个性、诠释求异思维上体现了重要价值。

三、无拘无束的个性形式是作文教学之韵

黑格尔曾说：“内容之所以成为内容，即由于它包含成熟的形式在内。”写作实践告诉我们，作文讲究技法也很重要。技法运用巧妙娴熟，是作文成熟的表现。尽管我们知道作文的目的并非技法的刻意的炫耀，而是在作者生命状态的燃烧与释放的过程中，在作者个体心路历程的自我展示中，为增强表达效果的一种自然选择和需要。因而，当作者将已化为情感认识的与其血脉相连的客观对象外化为语言文字时，所使用的技法也会打上其客观对象的主观差异性的烙印，这也正是“文有法无定法”的根本原因。可见写作技法是具有个性色彩的。

《语文新课程标准》也提出了作文教学的新理念“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“有创意地表达”。这“有创意的表达”，其实就是技法个性化的充分体现。作文为情而造文，因此，在作文教学中我从不强求技法的灌输与牵引，而是鼓励标新立异，提倡用诗意的方式为学生的情意之炉点火添情，多采用日记、书信、感想和生活文这些自我属性强的作文形式，竭力保证学生的写作是个人情思的天然井喷，生命韵律的清新表达。在《观察花生》中，整堂课上，我时常说：请你大胆说，说出你的真实感受，说出你心里的想法。所以我们听到了学生极富个性的语言。在指导学生观察花生有几个腰身时，有的孩子说：“好像有几个小宝宝在嬉戏。”有的孩子说：“花生宝宝正对我说，快来尝我吧，我可香啦！”有的孩子说：“花生宝宝可是观音手里的玉净瓶，拥有点树就活的本领！”生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有着千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们，敢于探索，学生的童真童趣得以释放，从而使他们的语言灵性飞扬，文章风韵无限。

四、流光溢彩的个性语言是作文教学之神

所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。儿童由于其正处于富有幻想的年龄，他们更多地生活在物我一体，精神现实不分的状态。因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”，正如著名作家王旭所说：“儿童写东西，可以说是天使在说话。”特级教师窦桂梅在教学《秋天的怀念》时，说：“每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。”

学生1：“乐观面对所有的一切事！”

学生2：“无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的味道！”（掌声）

学生3：“每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活！用自己的花儿，铺开自己的人生道路。”

师：（再次动情辞发）“身体的局限我们这辈子不能改变，但，可以改变的却是我们的心理残疾。为此，作为一个健康人，面对未来，我们在一起，要……”

生：“好好活！”

窦老师独具慧眼，充分把握生成，用爱心细心呵护学生灵动的智慧，引领学生走进自己的内心，使课堂处处涌动激情，处处充满灵气，阅读活动成了“感悟”与“对话”共舞；“激情”与“智慧”齐飞的生命历程。有这样的课堂何愁学生写不出流光溢彩的个性语言，何愁没有思想丰满，个性鲜活，意境深远的作文，何愁没有神采熠熠、精气十足的文化之人。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”那么，由每个丰富多彩的个体绽放出来的精神火花，必然是绚丽多姿、光彩夺目的。一篇优秀的具有个性的作文就要有独特的感受，丰富的想象，新颖的构思，灵性的语言，与众不同的文风等，融入学生特有的灵气、童真，洋溢着强烈的文学色彩和个性气息。而把学生独立的个性体验，个性思维融于语言文字之中，是进行作文指导的好途径。立个性之人、主体之人、真实之人，写个性之文正是作文教学的崇高追求！