关注学生情感提高教学质量

关注学生情感提高教学质量

余传伟

余传伟（河南省商丘市第二高级中学老校区英语组，河南商丘476100）

中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）10-162-02

摘要：情感与智力活动的关系密切。它可以促进学习，也可降低学习效果。在英语教学中，应有机地融合情感教育，充分开发利用学生的非智力因素。

关键词：情感；英语教学；教学质量

现代心理学表明：积极健康的情感能够有效地增强人的智力活动，使学生精力充沛，意志力旺盛，思维敏捷，想象力活跃丰富，记忆力加强,学生智力潜能也会得到高效的发挥。中学生的情感，最大的特点是直觉性、易变性和不理智性。中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。一旦他们觉得外界事物不合自己口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。如何根据中学生的心理和情感特点，培养学生学习英语的兴趣，从而提高教学效果呢?

一、培养学生学习英语的兴趣?兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。（一）明确学习目的，在运用中增强学习兴趣。?中学生年龄小、阅历少，对学英语的目的往往不十分清楚。他们把英语课只是看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味。美国心理学家鲁迪认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。”只有感兴趣的东西，学生才会有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的求知欲。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。如何激发和培养学生的学习兴趣呢？我认为，首先可利用各种教具、材料和多媒体，创设情境、激发兴趣。能用直观教具的不用图片，不能用直观教具的可用图片、投影、简笔画等，内容较多或较复杂的课可用多媒体制作的课件。无论是形象生动的直观教具，还是音、行、色具备、具有动画效果的课件都能吸引学生的注意力，能有效地激发学习兴趣。其次，在各种英语活动中培养学生的兴趣，就要创造条件，设计各种活动，使学生尽可能的使用英语，让他们在活动中尝到乐趣，体验成功的喜悦。如角色表演；开展一些情感对话；值日生每天用英语汇报情况；学习中多组织一些英语游戏、竞赛；英语歌曲演唱、诗歌朗诵；采访活动等。第三，要优化教学方法，提高学习兴趣。改变传统的重灌输、轻启发的教学方法，根据教学内容，利用各种教学工具，恰如其分采用不同的启发式教学方法，如讨论教学法、情景交际法、任务型教学法等，使教学形象生动，寓教于乐，启发学生的积极思维，提高学生的学习兴趣。

（二）创设轻松愉快的学习气氛和环境。?心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情从事学习、思考，并它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对老师有亲切感。教学不仅是教和学的关系也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。“亲其师”才能“信其道”，一般说来，学生对某位教师产生恐惧感，那么通常对他所教的课也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课。反之，学生所喜欢的教师，只要一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督员的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任的情感信息。使学生不怕出错误，敢于开口讲英语。

（三）让学生经常有成功的体验。??成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，他能极大地激发学生的学习兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩、正确的回答了教师所提出的问题、圆满的完成了练习等，这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功。多次成功使学生增强自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。?二、克服消极情感??（一）尊重热爱学生。学生一般都非常重视教师对他们的态度，因此教师要注重控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。心理学认为，“爱”是人们普遍存在的一种心理需要，而每一位学生如果经常感到教师对他的爱和对他个人的尊重，便会激发其健康的情感，也更容易使他变得生气勃勃，从而产生学习英语的动机，对自己学习英语的能力也会更自信。因此，作为一名英语教师，应从学习到生活全面关心学生。首先，要协调好师生关系，走进学生，亲近学生，是他们有安全感和亲切感，从而减少焦虑，充分调动学生语言学习和习得的积极情感。其次，注意皮格马利翁效应对差生的“雕像”作用，对差生不仅不能歧视，反而要加倍小心的保护他们的自尊心，对他们提出合理的要求，创造各种机会让他们获得成功，并让这种成功成为众所周知的事，以便鼓起他们的自信心和学习热情。在教师的经常鼓励中逐步协调自己的情感，克服逆反心理，逐步增强学习语言的自信心和自制力，充分发挥自己的学习潜力。（二）运用激励机制。?为什么小孩子学习本族语言学的那么好呢？原因很多，其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到关注和鼓励。这对英语教学有很大的启发，在教学中，教师可开发的激励教育资源极为丰富。除引进竞争机制，促进学生之间相互激励外，教师可利用课文中的对话、故事、文中人物的精神和品质，激励学生；教材内容所包含的思想性、教育性和审美性，能使学生获得礼貌待人、团结互助、热爱祖国等方面的知识，从而激发学生产生健康的情感，产生积极向上、刻苦学习的动机；还可以随时利用课堂评语和作业批改评语激励学生。学生在课堂上最大的期望就是自己的表现得到老师的肯定和赞赏。所以教师要毫不吝啬的多实用些赞美词。特别是对那些后进生，哪怕只有点滴的进步，教师也要给予肯定和表扬。在作业批改中，对好的、有进步的和较差的作业要分别给予不同的激励性评语，给优生以肯定；给有进步的学生以鼓励；给差生以期望，满足不同层次学生的心理需求，增强他们的自信心，从而减少消极情绪对学习的影响。

（三）避免英语测试对英语学习产生消极的影响。

目前中学生英语测试普遍起着一种考核的作用，而考试结果又是一般不能对英语学习起到积极的促进作用。如测试后教师常常按分数高低将学生排队，或是张榜公布或向全班宣读，这样，只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只得去品尝失败的味道，尤其是被排在后边的学生大多不会因为公布成绩而努力学习；相反，过多的消极情感体验会使他们失去学习的兴趣，甚至有些人会自暴自弃。因此，考试成绩不宜公开宣布，但可以宣布少数考得好的学生名单，为那些考得不好的学生保密；同时重要的是要帮助他们分析原因，找到不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。测试后教师应对学生的横向比较做到心中有数；对学生的成绩还要作纵向比较，也就是多让学生同自己以前的考试成绩相比。这样学生会看到自己的进步，并体验到成功的快乐。因此，在英语教学中，教师要在做好知识传授的同时，应自始至终关注学生的情感，把英语教学和情感教育有机地结合起来，努力开发利用学生的非智力因素，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。