农村初中语文教学提高学生口语交际能力的思考与实践

农村初中语文教学提高学生口语交际能力的思考与实践

蒋利洪

蒋利洪

摘要：《语文课程标准》强调培养学生的口语交际能力。然而，目前农村初中学生的口语交际能力远未达到这一标准。本文结合笔者在教学中的实践，分析了现状，并探索了可行的对策。

关键词：口语交际能力；农村学生；语文教学

作者简介：蒋利洪，任教于浙江省上虞市城北实验中学。

叶圣陶说：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”口语交际能力是语文基本技能中的一个重要方面，它和语文的其他能力是相互渗透、协调发展的。但是，当前语文教学中口语交际教学的现状和学生的口语能力却令人担忧。以下是笔者多年在语文教学实践中所作的思考与探索：

一、分析现状，把握实际

1.农村初中学生口语交际的现状

前不久，笔者所教班级进行了一次诗歌朗诵比赛。全班五十位学生，能做到声音响亮、体态自然、感情把握到位的，不足10人。大多数学生低头偻背，如被审判，朗诵时声如蝇蚊、结结巴巴，甚至还有几位学生站到台上，只说了一句“我不会读”，然后就紧闭双唇，任你千般开导，就是不开金口，无奈之下只得放他一马。

平时的课堂教学中，这样的现象也屡见不鲜。学生们往往习惯于听教师说，抄教师的答案，却不愿意当众“说”，放开“说”。特别在公开课上，这样的情况更是不容乐观。

语文课堂中学生不愿“说”，不会“说”，学生的主体地位也就不能得到充分的体现。初中生正处在语言感知力强、适合表达训练的最佳年龄段，但事实上，他们的说话能力却正在逐步削弱、萎缩。面对这样的情况，笔者不禁感慨，培养和提高学生的口语交际能力已刻不容缓，势在必行！

2.农村初中语文教学中口语教学的现状

“九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲”中指出“语文是最重要的交际工具”，并对口语交际提出了明确要求。人教版的教材中每个单元也配有一定量的口语训练，如“名人故事大家讲”、“七嘴八舌说探险”、“生存夏令营模拟招聘”等。但是长期以来，考试只考书面不考口头的传统，使得语文教学早已呈现出以读写为主的局面。这样就使许多语文教师在教学中只重视书面语言的读写，而忽略了口头“听说”“朗读”的培养。口语训练常常被轻视甚至忽视。

笔者从事农村初中教学已十年有余，回忆并总结这几年教学中碰到的各类现象，笔者认为农村初中学生口语交际能力偏低，具体有以下几方面表现：

1.普通话水平低。农村学生生在农村，长在农村，受周围环境因素的影响，平时生活中都用方言交流，在一定程度上限制了他们普通话水平的提高。

2.语言单薄，词汇积累少。评价一篇好作文，许多学生除了会说“很好”之外，就再也想不出其他词语来形容，至于“好在哪里”更是无从表达。

3.害羞胆小，不敢表达。农村学生见的世面较少，大多比较胆小。特别是在陌生人面前，容易出现拘谨不安，说话口吃等现象。有的学生在演讲朗诵时不敢投入感情，一是怕难为情，二也怕其他同学笑话自己做作。

4.与人交流不注重文明、得体。受生活环境的影响，有些学生与别人交流时不讲文明礼貌，不分场合对象，说话随便，土话脏话随口而出。

二、提高学生口语交际能力，加强口语教学的重要性

1.语文课程的目标，要求提高学生的口语交际能力

教育家张志公曾说：“语言首先是口、耳之事，因而，练口、练耳是基础。”又说：“过去教语言往往忽视口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的办法，充其量这叫插瓶，也许能开两朵花，然而开不多，也开不久。”因此,每个语文教学工作者都应认识到口语教学的重要意义，在实际教学中积极开展口语交际训练，提高学生的口语交际能力。

2.时代的发展、个人素质的提升，要求提高学生的口语交际能力

人类已经步入了知识经济时代，人与人之间的交往越来越密切，交际的范围也越来越广泛。这就意味着人人都必须具备一定的口语交际能力。说话得体，表达准确清晰，已经成为了现代人才必备的基本能力。同时，口语也是一个人思想品德、文化修养的外在表现。“言为心声”说得就是这个意思。如果说话粗俗、无理就势必遭人唾弃。

综上所述，加强口语教学既是语文教学的要求，也是提高学生整体能力与素养的要求。中学语文教学中口语教学不能轻视，更不能忽视。

三、提高学生口语交际能力的尝试与实践

1.明确口语交际的标准，让学生有章可循

《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对学生口语交际提出了这样的要求：

(1)口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。

(2)耐心专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。

(3)讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解。

(4)复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。

只有给学生明确这些标准，让他们一开始就了解这些标准，并时刻以这些标准来衡量自己，他们才会有提高口语交际能力的目标，努力的方向。所以，教师可把这些要求张贴在教室里，或者印下来分发给每个学生，让学生平时说话交际时也有章可循，并时刻提醒自己。

2.在阅读教学中加强口语交际训练

阅读教学的过程实际上是教师、文本、学生三者对话、交流的过程。因此，在阅读教学过程中加强口语交际训练是十分重要的。

(1)教师首先要求学生在课堂上必须使用普通话交流，让学生养成讲普通话的习惯。教师自己也应以身作则，不管课堂内外，与学生交流时都使用普通话，以形成一个良好的语言环境。

(2)阅读教学离不开朗读。朗读，是语文特有的教学手段，它既练发音、练表情，也练胆量、练口才。良好的朗读水平，是学生口语能力的基本表现。教师应注意培养学生朗读的技巧，包括朗读的节奏、重音、语速、语调，能引导学生准确地把握文章的感情等等。

(3)阅读教学中复述、转述、演讲、辩论、采访等教学手段都是训练学生、提高学生口头表达能力的很好方法。下面以“复述”为例来讲解具体的操作过程。复述有多种形式，可复述某个精彩片断，也可复述全文；可详细复述，也可概要复述；可按原文思路复述，也可变换人称复述等等。如在教学八年级下册《喂，出来》这篇科幻小说时，因文章较长，可让学生进行概要复述。而在教授七年级的文言文《孙权劝学》时，则要求学生以现代文详细复述原文，注意人物的语气、语调。这种活动既有利于学生对课文内容的理解、记忆和再创造，更有利于提高学生口头表达的能力，是一种不错的学习方法。

(4)阅读教学中主张“自主、合作、探究”的学习方式，倡导的是师生民主和谐的对话、交流方式。所以，阅读课堂中尽可能在关键地方巧设问题，组织学生进行讨论，也可以让学生质疑，让学生提出议题，师生共同讨论。在讨论中，学生讲话的口才得到了训练，学生的思维得到了训练，也加深了他们对文章内容的理解，可谓是一举三得。

3.开展多样的综合实践活动，提高学生的口语交际能力

叶圣陶先生曾说过这样一句话：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”开展多样的综合实践活动，创设各种环境、提供机会，让学生的口语在实践中去学、去练、去提高。

(1)组织各种竞赛，在竞赛中得到锻炼提高

适当的竞争有利于激发学生的学习激情，激发学生的积极性、主动性。在语文课堂中举行各类竞赛可以说有“得天独厚”的优势，如演讲、诗歌朗诵比赛、辩论赛等，都是学生应该掌握的各种技能，各种丰富的竞赛既能积累学生知识，也能培养学生的论辩与表达能力

(2)创设多种模拟情境，引导学生独立运用口语技能

教师可创设各种情境，让学生即景生情，畅所欲言。如主持班会、生日祝贺、促销商品、模拟招聘、采访崇拜的明星等等。借此锻炼学生的能力，练语调、练胆量、练大脑，更练口语技能。

(3)利用社会大课堂，实践口语交际能力

社会是学生的大课堂。农村学生在社会体验方面决不会比城里学生差。教师应引导学生到生活中去学习、去实践。如到菜市场学习小贩们吆喝的语气语调；或教邻居照顾小孩等。让学生在与各种不同的人物交往中学会注意场合，注意对象，做到说话文明得体。俗话说得好：“得法于课内，增益于课外”。让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己在学语文、用语文。

4.实行多元化评价，调动学生的积极性

都说兴趣是学生最好的老师。怎样让学生感兴趣，怎样调动学生的积极性，这同样应该引起教师的注意。一般来说，口语交际训练都比较有吸引力，一是它的活动性特点；二是它的内容多样化特点。但笔者认为教师还应该从评价的方式上去调动学生的积极性、主动性。

(1)启发式评价。在学生进行口语表达时，教师可有针对性地引导启发学生：“你的声音再响亮一些，就好了！”“抬头、挺胸，身体放轻松，会更自然。”“语速要放慢些”如此等等。教师这些具有引导性的评价，既尊重了每一位学生，不打击他们的自信心，又让学生在轻松愉快的评价中了解自己的不足，不断进步提高。

(2)小结性评价。学生口语表达能力的提高会有一个过程。所以，教师可分阶段地对学生的口语能力进行小结和评价。教师根据学生课堂的发言的情况，每次口语训练的情况，分ABCDE五个等级进行评价，每月进行一次。学生都追求成绩，这会让他们更有动力，也更主动地参与训练。

(3)学生自评和互评。在口语训练时，除教师的评价外，更应让学生自己参与到评价中来，让学生自评或互评。如在演讲比赛时，可设计一张演讲自评表和互评表。评价标准分为ABC三等，A等为优秀，B等为良好，C等为一般。评价内容可以从举止端庄大方、口齿清晰、普通话标准、内容健康、中心明确、富有吸引力等几个方面进行评价。学生通过在自评和互评，既可明确演讲的要求标准，又可发现自己的不足，在评价过程中不断学习完善，也调动了每位学生的参与性、积极性。

农村初中学生口语交际能力低下是一个普通现象，究其原因是多方面的。但不管如何，作为一名农村的语文教师，有责任去改变这一现状。在实际教学中，认清口语交际能力的重要性，改进教学方法，设计合理的训练方式，培养学生倾听、表达和应对的能力，使每一位学生都具有文明和谐的人际交流素养。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶论语文教育[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]邵吉斌.口语教学中的若干问题[J].中学语文教学，2002(11).

[3]吴薇.中学生口语交际能力的培养[J].语文教学与研究，2002(1).

[4]胡建林.切实加强农村初中语文口语交际课堂教学[J].金色年华，2009(1).

作者单位：浙江省上虞市城北实验中学

邮政编码：312300

ReflectionandPracticeofImprovingStudents’OralCommunicativeAbilityinRuralJuniorHighSchoolChineseTeaching

JIANGLihong

Abstract:Chinesecurriculumstandardemphasizescultivatingstudents’oralcommunicativeability.However,students’oralcommunicativeabilityinruraljuniorhighschoolcan’tmeettherequirement.Thispaperanalyzesthecurrentsituationandprobesintofeasiblecountermeasuresbasedontheauthor’steachingpractice.

Keywords:oralcommunicativeability;ruralstudents;Chineseteaching