如何在化学教学中促进学生自主学习

如何在化学教学中促进学生自主学习

韩学亮

河北省魏县院堡中心校韩学亮

【中图分类号】G528.28【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2014）05-0111-01

所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。自主性学习说明的是个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。在实施自主能动性学习中，一定要注重使学生的主体性得到弘扬。学生的自主能动性表现在：把学习建立在自身的愿望需求和对社会的责任感上；以浓厚的兴趣和持久的意志力，支配和调节自己的学习活动；灵活运用各种学习方法，高效地、创造性地进行学习，并自觉调节和控制自己的学习过程；独立灵活地思考问题，抓住重点，理解本质内容；自主的参与教学过程，在教师值得下，动脑想、动口说、动手做，主动获取知识，发展智能。本文从发挥学生主体作用，促进化学素质教育的角度，谈一些个人的意见。

一、刻意培养学生的自主意识

自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。学生不是无条件的存储器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。也就是说学生是学习的主人，认知的主体。但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自己鲜明个性的学习风格。学法指导要体现针对性和民主性的原则。掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创造型人才所需要的。在教学中，教师要针对化学学科特点，有计划地进行学习方法指导，同时，要注意化学学习方法的训练，使学生学会独立思考，提高化学思维能力；使学生动手，提高化学实践操作能力；使学生动眼，提高化学观察能力；使学生动口，提高化学综合表达能力。培养学生的自主意识，还在于鼓励学生自尊，自信，自立，自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心做学问。教师要善于用“很好”、“没关系”、“你的回答很有见解”等词句不断增强学生自信心，并渗透到学生的学习生活中，去刻意培养他们的自主意识。

二、激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求

学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用。在我国，早在两千多年前，孔子就很重视学习兴趣，认为这是调动学生学习积极性的重要条件，他指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。化学这门学科，对初三年级的学生来说，是一门既陌生，又新鲜的课程。对于这个年龄段的学生来说，正是对新生事物感兴趣，求知欲较高的阶段。如何使学生对化学课产生浓厚的兴趣并学好化学这门课，是摆在每一个化学教师面前的课题。本人认为要使学生对化学课产生兴趣，上好绪言课是非常重要的。正如俗语所说，“好的开始就等于成功的一半”。可见上好绪言课尤为重要。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。因此，整堂课的程序要设计好。例如，第一堂课可以演示几个化学小“魔术”，把学生引入奇妙的化学世界。如“清水变牛奶”，“魔棒点火”，“美丽的喷泉”，“鸡蛋跳舞”等等，观察之时，学生便会跃跃欲试。此时，教师应因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘。至此，学生初步认为化学很“好玩”，进而在教师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来，教师又演示了课本中的四个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。随之，教师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强。由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用啊！“兴趣是入门的向导”、“兴趣乃是智力之母”。浓厚的学习兴趣能调动有关器官处于最活跃的状态，使学生自强不懈地学习，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而使学习成为学生的自觉要求。

三、创设问题情境，开启学生思维活动

兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”。因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材。从教材中发掘出而不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以触发学生的学习兴奋点。如为什么铁在潮湿的地方容易生锈?为什么塑料制品在日光照射下容易老化?为什么粗盐容易潮湿?为什么汽油可以洗去油渍?……通过对诸如此类的实例解释，让学生体会到学以致用的兴趣。又如：讲述“二氧化碳”这一节，录像片就从意大利科学家波曼尔关于“死狗洞”的传说开始，为什么人走进死狗洞不会死，而狗走进洞就会死?洞里有什么物质?这种物质的性质是怎样的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能进去?做什么试验后才能进去?在教师的引导下，通过对这些问题的讨论，体现了以教师为指导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的探索心理，开启了学生的思维。

四、充分发挥实验功能，培养学生的创造能力和实践能力

化学是一门以实验为基础的自然科学．实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。大胆探索实验教法，改进演示实验，培养学生的创造能力化学是一门实验科学。实验可以验证原理，探索规律，培养兴趣，激发思维。实验教学中更应强调学生通过实践活动，积极主动地掌握实验操作，实验技能，实验方法等。因此，在实验教学中，教师不仅是学习活动的教育者，更应是学习活动的组织者。在实验教学中要充分发挥学生的自主性，如对某些演示实验改成学生分组实验，分组验证性实验改成探索性实验，把问题讨论设计成实验等，增强学生主动探索能力，增强独立观察能力和动手创造能力。

在教学中实施自主学习的过程中，除了注意以上所说的以外，还应该注意一些问题：面向全体学生和因材施教并重要从实际出发，根据学生的共同特征和个体差异，有的放矢地进行学法指导。一方面要相信每位学生都能发展为有用之材，切勿随意把有的学生判为“朽木”，采取冷淡、歧视、排斥的态度，挫伤他们的自尊心，自信心，应该公正平等地热爱并帮助每一位学生获得进步和成功。另方面，学法指导要有针对性，对优等生注意高标准严要求，加大深度、广度，使之“吃得饱”；充分发现和肯定中等生的积极因素，适时为之创造发挥才智能的机会和环境，让其“吃得好”；对困难生应充分调动他们学习的自觉性、积极性，暂可采用低起点，小步子的培养指导方法，让他们“吃得了”。接受学习与探究学习并重在学法指导中要突出“学”、“思”“乐”三字，即让学生“会学”“学问”“乐学”，要使整个学习过程让学生的主体地位在不断质疑、解疑过程中得到充分体现。在巩固现有成果的基础上，教师还要继续不懈努力，向更深层次的自主学习方法的培养研究和化学研究性学习的尝试等领域开拓进取。