艺术生大学英语混合式教学模式探究

艺术生大学英语混合式教学模式探究

张羽杨静

内蒙古工业大学外国语学院内蒙古呼和浩特010050

摘要：混合式教学是将网络教学模式与传统教学模式有机结合，是信息技术发展背景下大学英语教学方法改革的必然趋势。本文以内蒙古工业大学艺术设计系的大学英语教学为例，探讨混合式教学模式对艺术生大学英语教学的应用，并对精读课进行了混合式教学设计方案，展示了混合式教学理念在艺术专业精读教学中的实践过程，并分析其优势及问题。

关键词：大学英语混合式教学模式艺术生

一、引言

进入21世纪以来，网络技术的不断成熟和信息现代化的迅猛发展使网络教学模式应运而生，成为大学英语教学改革的必然趋势，对传统的授课方式带来了前所未有的冲击。广大英语教师对网络教学模式给予了极大的关注、探索和研究，一些新的实践成果也不断涌现出，同时被应用到实际教学模式中去。基于信息技术的网络教学模式打破了传统课堂教学对英语学习时间、地点、内容的限制，丰富且开放的教学资源使学习者有了充分的自主空间，尝试到了更多的学习体验，真正实现了以学习者为中心，并能够极大地提高英语学习的积极性，有利于良好学习习惯的养成。然而，这种先进的教学模式在具体实践过程中也不可避免的会有自身的缺点和局限性，如学习者自律性不足、在线学习自主意识淡薄、学习实践的经验缺乏、语言实践能力不足，都会导致教学效果的不理想，因此并没有脱离原有教学环境的作用范围。网络教学模式虽然具有传统课堂教学无法比拟的优势，它的发展并不是为了取代传统教学模式，而是要将二者有机结合并发挥出最大的教学效益。

在这种背景下，国内外研究者开始重新反思如何将网络教学和课堂教学有机结合，并形成了混合式学习理论。混合式教学是课堂同步交流与在线非同步的互动交流的有机融合，是在线学习课堂教学和课外时间的有机融合。它不仅是教学模式、教学环境、教学资源的混合，也是教育理论，教育理念的混合。

本研究结合大学艺术生的英语水平和专业特点，将混合式教学积极应用到大学英语教学过程，并探讨这种模式下对艺术生大学英语教学的作用。

二、高校艺术生大学英语教学现状及问题

艺术类学生在大学校园中是一个特殊群体。由于专业为主、文化为辅的录取制度，艺术类大学生在高中阶段将大量精力投入到专业课的学习中，导致文化课入学成绩普遍偏低。而因为所学专业的影响，艺术生思维活跃、个性鲜明，对“枯燥无味、毫无立体、直观美学感受”的英语阅读、听力没有兴趣。自身基础差、底子薄，又不得不面对大学英语四六级考试和社会环境对学生英语技能的需求，使艺术类学生对英语产生出既想学好又不得法，既热爱又恐惧的复杂心理。如果老师的教学模式仍以单一的讲授为主，更不能引起他们的兴趣，愈发觉得英语太难，从而焦虑恐惧，逐渐丧失信心。与此同时，老师也觉得与其他专业的学生相比，艺术生的课堂难以调动不好管理，学生积极性较低，师生互动少，教学效果差。

三、艺术生大学英语的混合式教学模式

混合式教学既弥补了面对面课堂教学的不足，又提高了在线教学的效率，是大学英语教学发展进程中的重大变革。在我校大学英语教学中进行混合式模式的探索，是基于以下三种因素的思考：

一是我校艺术生为建筑设计与室内设计和专业，发散性思维活跃、想象力丰富、动手实践能力较强，对真实环境下的自主能动的参与式学习兴趣浓厚。

二是学生对英语学习的目的与需求与传统面授教学、依托书本为主要介质的矛盾。

三是在我校现有网络教学平台的运行过程中，教师监控、指导方面还存在不全面、不透明的问题，学生的自觉性、自主性还有待提高。网络平台资源太多也使很多同学感觉精力不足，学习效果不佳。基于混合式教学理论和教学实践，本研究构建了大学英语的混合式教学模式。

以21世纪大学英语读写教程第三册第4单元为例（如图1所示）。

1.课前指导学生自主学习

应教学要求，教师应向学生提供英语学习资源网站，鼓励学生有效利用这些教学资源。课前，由教师在班级英语学习QQ群中布置作业：

一是以小组合作形式，网上搜索主人公所处时代、社会文化背景及主人公在从影阶段的代表作，使学生在课前了解主人公在当时美国的影响力绝不亚于当今社会的当红明星，拓展了学习内容。这些网络资源立体性强、生动丰富、使书本介质中的这一遥远陌生、毫无认同感的人物形象变得有血有肉，从而吸引学生注意力，激发了学生的学习兴趣，扩大了视野。

二是要求学生预习课文，理解大意。除了让学生了解生词和短语，并在布置作业时预留问题，帮助学生在阅读记叙文时注意到突发事件对主人公生平发展的影响，尤其是主人公如何对待这一变故的态度。同时，各小组同学在讨论群中留下课文理解方面的问题，在这一过程中可以培养学生自主学习、独立思考的意识。

2.课堂互动

学生在课前完成预习后，对课堂学习的信心大大提升、求知欲更强、课堂参与度提高。教师可有优化利用宝贵的课堂面授机会，分析文章的语篇结构，帮助学生提高语篇意识。同时就各组学生提出的问题进行分类，课堂将普遍性的问题集中解答。鉴于艺术系的学生基础薄弱，教师仍应有针对性地讲解文章知识点中的重点、难点及学生容易混淆的句法、词汇，帮助学生掌握，夯实基础语言技能。在这一过程中，师生互动较以往大大增强。学生带着问题有备而来，对词汇和句型的理解加深，进一步提高学生对语篇的阅读认知能力。

3.课后延伸教学内容

课外实践是检验学生是否能应用语言知识、实现语言输出的重要环节。一般来说，实践任务由老师设置与本科主题相关的实践项目展开，如学生合作完成的采访、话剧表演等口语活动，及海报设计等书面形式的成果展示，可以选择在课堂或线上展示。

在这一单元，教师布置的实践任务为小组合作制作介绍“ChristopherReeve”生平的一张海报。课堂展示阶段由一至两名同学对本组成果用英语进行介绍。艺术生多数喜欢趣味学习，自我表现欲强。这种“海报”设计的形式可以发挥他们的专长。有的小组将海报设计成树状图和坐标的形式，标以重要节点来说明一生中的重要经历。各组同学在讲解结束时都谈到了他的经历对当代年轻人的启示，引起所有同学的反思，使课文内容在思想教育上得到升华，真正实现了外语学习作为“通识教育”端正学生正确价值观、人生观的初衷。所以，为了更好地应用实践语言知识，开展实践任务的教学活动，使课堂成为语言操练的第一平台可以极大提高教学成效，更符合艺术生趣味学习的要求。

4.课外考核与评价

对学生学习完成情况的考核与评价作为混合式教学的最后环节，对教学效果的检验及下一教学目标的制定具有举足轻重的作用。遵循评价方式多元化的原则，对我校艺术生的考核主要为形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。教师要观察学生在在线学习社区的发帖、回帖次数，是否浏览了学习资源，讨论交流的活跃程度；教师在面对面授课环节通过提问、测试能发现学生在课堂讨论、答疑中的表现；课外实践阶段性成果也是学生在小组合作中的积极性、参与程度的集中体现，这些都是形成性评价的依据。终结性评价即传统期末考试的方式，包括笔试和口试。总之，通过多方面的考核，对学生的学习情况进行真实客观地评价。

四、结语

混合式教学方式既有效利用了课堂面授时间，又发挥了网络信息技术的资源共享、高效便捷的优势，从教学效果、教学质量，提高学生自主学习能力方面势必会优于传统教学。然而，在实践推广过程中也会遇到许多问题。技术方面，学生在线学习的量化标准很难统计，教师只能观察到学生发帖、回帖情况，其真实学习过程难以跟踪；课外实践环节虽然能够了解学习情况，但也存在不透明的问题，教师的工作量较传统教学大量增加；“在线学习”这一部分使得教师必须在课前布置预习任务、上传教学资料、解答学生问题、在线布置作业并及时反馈、在线评定学生成绩，这些对教师的责任心和耐心都提出了挑战。此外，学生的课程作业更加繁重。由于混合式教学在很多学科全面铺开，学生无论是在课后、还是课前准备阶段都要完成相当的书面或在线作业，学生也难免会抱怨压力太大。因此，制定合理均衡的教学方案，充分考虑教师、学生的精力和时间分配，是否能真正促成学生能力的培养，还需要进一步深入细致的研究。结合我校艺术生的实际情况完成的本次教学设计，只是一次尝试，存在许多不完善的方面。在今后的实践中将继续探索在线学习和课堂教学的有效实施，改变学生的学习方式，更好地提高英语教学效果。

参考文献

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