减重、降压，从作业开始——改变作业模式探索新型评价方式

减重、降压，从作业开始——改变作业模式探索新型评价方式

朱靓

浙江省浦江县黄宅中小朱靓322204

【摘要】新型小学语文作业强调学生是作业的主体，旨在发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，促使学生在能动的创造性的作业活动中，获得轻松、生动、完满的发展，这是新型的作业模式。如不进行合理的评价，只重结果不重过程，不能将终结性结果和形成性评价有效地结合起来，最后只会逐步渐消钝学生语文学习的热情，衰减语文学习的灵性，遏制身心的健康发展，让作业会成为学生的一个重担。作业改革的收益也会大打折扣。因此，作业评价的改革也迫在眉睫。

【关键词】新型合理有效

新课程改革要求,要在关注结果的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度,科学的探究精神,从而实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面统一与发展。然而,一直以来,对学生的学习评价都以考试为标准,只重视学习结果的评价。这种僵化的评价方式严重束缚着语文教学的个性培养。由此可见,进行语文作业评价方法的改革有其必要性和紧迫性,语文作业评价要遵循一定的原则。伴随着语文作业的改革,与其关系密切的作业评价也应做相应的变革,让新型的作业方式和合理的评价方式双效合一，减轻学生作业压力，共同提升学生的学习兴趣，从而促进学生的全面发展。

一、作业内容切合实际

心理学家皮亚杰曾说，他不主张给儿童超出知识范围的训练，也不主张给儿童太过简单的学习任务。教师如果给儿童超出个体认知结构中已有知识经验的训练，会导致儿童的自我效能感变差，从而产生消极悲观的情绪。如果给儿童明显易于个体认知结构中已有知识经验的训练，则无法激发儿童的学习动机。综上所述，笔者认为，教师布置作业要切合实际，不宜给出太难的训练，也不宜给出过于简单的训练。

心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生学习产生厌倦心理。因此，作业的布置要顾及学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、成就动机。作业量不能过多，也不能浅尝辄止。尽量留一些开放得，能激发学生探究欲的题目。

二、作业素材丰富有趣

《标准》强调学生的独立意识、探索能力、动手能力和实践能力。掌握知识不是教育的最终目的，发展学生独立解决问题的能力，才是最主要的。所以，作业的布置不能流于表面，而要深入学生的内心。

如教学《晏子使楚》、《矛与盾》、《郑人买履》、《两小儿辩日》等这些文章后，教师可以让学生分组，把课文内容编成课本剧，有人负责改写剧本，有人负责表演，有人负责评价，人人参与，使低等生无理由“卑”，让好、中、差的学生在不同的层次上得到事半功倍的效果。

再如，用“津津有味”、“目不暇接”这些词语造句时，可以要求后进生只造一个句子，中等生必须把握不同的语言环境，造出两个以上句子，优等生必须说一段话，用上该词语。这样的作业，使用不同程度的刺激，激发了每一个学生的学习动机和学习兴趣，又使每一个学生在不同起点上获得了最优的发展，符合因材施教的教育原则。

三、作业批改多样及时

1.巧用图形符号，吸引学生纠错

目前，大多数老师改作业采用的方式是“√”“×”两种符号。仅以“√”“×”来定论学生的作业，且不说这种评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，单是对学生的思维过程的评判就是不负责的。为了激发学生的作业兴趣，批改作业的形式应是多种多样的，在作业的批改中增添一些图形与符号，就可以收获意外的惊喜。批改作业时，在学生的错误处，教师可以圈一下，打个问号，留给学生思考的余地；如果学生的作业全对的话，教师在批改时可以给个笑脸，以示褒奖。这样批改过的作业本，学生才会爱看，才会认真看，从而让学生“有错改之，无错加勉”。当然，批改符号，老师可以根据自己的爱好来设定，但一定要直观有趣，且要告诉学生这些图形与符号的用意。

2.巧用文字交流，鞭策学生上进

在学生的作业本上，老师常常会给学生的作业做一个综合评价，要么是等级制“优、良、及、不及”、“甲、乙、丙、丁”，要么是百分制“100、80、60、50……”这样笼统的综合评价，学生过目就忘，达不到表扬与批评的作用，学生也就无法从中获得激励与鞭策。因此，应该用文字在作业本上与学生进行内心交流，把教师所掌握的学生作业情况诉之于作业本上，拨动学生的心弦，让学生通过阅读你的评语，清楚地意识到自身存在的不足，明确奋斗目标，达到“润物细无声”的效果。

成绩一般的学生，他们更需要表扬和鼓励，教师应该选择其作业的闪光点进行热情地鼓励。如：“这次的作业有进步！”，“谁说XXX不行？！”，“加油，超过XXX！”这样的批语，学生会从中获得前进的动力。

3.作业面批面改，善于聆听

长期以来，教师们批改作业的方式常常是独自沉溺于书面批改，而部分学生早已对这种该法司空见惯，很多同学甚至不看评语就把作业本塞进抽屉里。

作业的完成过程不仅是学生知识和技能的提高过程，更是情感态度和价值观的塑造过程。学生的作业，教师应用大量时间和学生进行面对面地批改、讲解。此时，因为学生对作业印象深刻，有可能自觉地提出各种各样的问题，教师要抓住最佳时机，解决学生提出的问题。

4.作业及时地批改也是一种有效地评价

及时批改是作业批改的第一要务，心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，反馈得越迅速、越及时，就越能有效的对教学活动进行调控，学生作业后，最关心自己作业的时间是交作业后的三天至一周内。这时期内，他们对本次作业的训练重点、要求和内容印象较深，期待老师的评价和指点。教师抓住这最佳时期，信息反馈得越快，就越能引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果。

四、作业讲评充分互动

在作业讲评前做好充分准备，教师要先找出重点和难点，讲评要有案可查，不能心血来潮，随心所欲。

总之，摒弃单调乏味、机械训练的作业，留一些开放、自主的题目，让学生在作业选择方面更加多样性，减轻学生的课业负担。并采用多样的批改方式，优化作业讲评方式，以学生为本，突破思维的封闭性，是教师不断探索、不断努力的方向。