培养学生“问题意识”初探

培养学生“问题意识”初探

谭辉迟

谭辉迟

(四川大学附属实验小学江安河分校四川成都610000)

《数学课程标准》指出，“要培养学生的问题意识，使学生具有初步的发现问题、提出问题、分析解决问题的能力”。强化学生的问题意识，提高解决问题的能力，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径，因此，我们要努力做到在和谐民主的氛围中，让学生敢问，在现实生活的情景中让学生乐问，在合作交流的学习中，让学生善问，在数学实践的活动中，让学生学会并喜欢提出数学问题，主动参与学习的全过程。

学生的问题意识薄弱，主要存在以下几个问题：①教师观念：许多教师还是采用以往的注入式教学，成了知识的“搬运工”，只注重学习的结果。所以，学生只能机械地接受教师传授的现成知识，而不善于思索和质疑。另外，有的教师问题设计不当，不是过于复杂就是过于繁琐，使学生产生畏难心理。②学生心理：学生由于年龄小，心理承受能力不强，所以他们总是害怕问错了会引起同学的讥笑、教师的不满，因而时常产生自卑、畏惧心理，这些心理制约了学生思维能力的发展。③学生缺乏提问技能，不会提问。有些学生问题意识薄弱，表现为想问却不会问，所提问题与教学内容无关，或词不达意，缺乏一定的思维和语言表达能力。

因此，注重学生双基的训练，是培养学生问题意识的基础和前提。根据以上分析，我认为培养学生的问题意识应从以下几方面进行。

1.教师重视理论学习，转变教学观念

调查中发现，目前数学教学中的主要弊端还是以“牵”着学生一步步走进课堂。这样的课堂教学，如何培养学生的问题意识。因此，问题的关键还在于教师，培养学生的问题意识，应从教师自身做起。作为教师，应反思自己的教学，变“注入式”为“启发式”，给学生多创设一些思维的空间。

2.学生加强双基训练，让学生学会质疑

学生年龄小，知识经验缺乏，因此重视基础知识和基本技能的训练是不可或缺的。教师应立足课堂，教学生所需的知识，同时又拓展课外，从生活出发，做好课外延伸，努力将“书本知识”与“社会实践”有机结合。这样，当学生有了一定量的知识和经验积淀之后，问题意识的产生方有可能。数学课中，对学生进行“质疑”思维方式的训练是培养学生问题意识的重点。“质疑”是学生善于发现问题提出问题，以求得解决问题的形式。

3.创设和谐氛围，让学生勇于提出问题

首先，教师要尊重学生的人格和尊严，使其成为学习的主人，成为自我发展和提高的主人。其次，要珍惜学生的新发现和新思路，即使是非常幼稚的想法和提问，都要对其乐于思考和敢于创新的精神给予肯定和表扬。

例如：我在教学完“十几减七“新课准备总结解法时，突然有名学生发问：“老师，16-7，6不够减7，我先用7-6=1，再用10-1=9，所以16-7=9，这样可以吗？”我在备课中并没有把这种情况考虑到，一下愣了，很快，我表扬他独到见解的勇气，并当即师生一起探讨，最后达成共识，从而形成以学生为主题的生动活泼的学习氛围，推动学生不断地发现新问题、提出新问题，最终达到善于提出问题的情态。

4.理论和生活融合，提出问题

生活中处处有学问，教师要鼓励学生在生活中善于发现，勤于思考。在教学时要充分地把课堂生活化，让学生更容易接受所学的知识。要鼓励学生吧学到的知识用于社会实践活动，在活动过程中提出问题，引导他们自己去查找、收集资料、寻找问题的答案。

在教学过程中，利用好奇先导，使学生产生愉悦情境，激发学生学习兴趣，不断发现问题和解决问题，使他们在“问题意思“中发展提高和自立自强，从而到达《数学课程标准》指出的“使学生具有初步的发现问题、提出问题、分析解决问题的能力”。