浅谈学前教育小学化倾向的避免

浅谈学前教育小学化倾向的避免

孙华

孙华（宜宾市翠屏区象鼻街道中心幼儿园四川宜宾644000）

摘要：近年来，受应试教育压力以及利益驱动等因素影响，学前教学呈现小学化现象已经相当普遍。这种趋势对于学前儿童的身心健康发展极其不利，同时也影响了学前教育的正常发展。如何避免学前教育小学化已成为现阶段学前教育亟待解决的一个问题。本文在分析学前教育小学化倾向的危害和成因的基础上，提出了几点相应解决策略，旨在为学前教育的健康发展提供一定的借鉴。

关键词：学前教育；小学化倾向；观念；自主学习

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）10-193-01

幼儿教育是早期教育，是儿童开始接触社会、开阔眼界、良好习惯养成的一个重要教育阶段，是儿童健康快乐成长的乐园。幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。为了杜绝学前教育“小学化”倾向，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，结合我园实际，谈谈我园从教育内容方面杜绝“小学化”的几点做法：

一、转变家长观念，构建正确的学前教育观

家长对孩子学习有着一定的决定作用，目前，部分家长的教育观念仍然陈旧，不能正确认识幼儿教育的发展规律和幼儿园的评价标准。因此，作为教学引导者的幼师有责任把日常教学活动的案例和先进的教学理念传播给家长，帮助家长扭转自身的教育观念，积极配合幼师的教学工作，做好幼儿教育。

幼师可以通过定期的教学讲座等多种渠道和途径加强与家长的联系，帮助家长意识到幼儿教育的核心内容。幼儿教育的本质应该是顺应孩子的生理和心理发展规律，尊重孩子的个性发展，全方位、多角度、多层次地把握教学手段，充分培养孩子的学习兴趣、挖掘孩子的学习潜能、开发孩子的智力。

二、实现教材的无形化和环境化，为幼儿的自主学习提供机会

《指南》注重通过丰富多彩、形象生动的活动促进幼儿身心全面健康发展。幼儿园应该按照《指南》要求加大硬软件设施投入，创设更加丰富的区域活动空间，配备类别更加丰富，吸引力更强的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件，为教师落实新的教学目标提供保障。我们幼儿园正是要实现教材的无形化和环境化。这已经纳入我们“三爱园本教材”的课题中，而且我们将会申请课题项目。其实我们这个计划早就启动了。我们一直在教室里做的活动区角也是这种思想的具体体现。那么什么是教材的无形化和环境化呢？需要先从儿童生态学谈起。儿童生态学是近年来刚刚萌芽的一门交叉学科。借助生态学的基本原理和方法，将儿童放置于其生存与发展的真实社会环境（生态系统即社会网络结构）之中进行研究。我认为，儿童生态学的本质就是“实学”，在真实社会生态环境中学习，在教育者设置好的实践操作环境中学习，以获得更加真实的学习体验和更加实用的学习效果。作为教育者和一个教育系统，我们在给幼儿提供真实生态环境的同时，将通过创设丰富的活动区域方式，模拟和延伸真实的社会生态环境，使其在这样的环境中，不但可以实现“实学”，而且可以让幼儿自发、高兴地学习，实现“乐学”和“自学”，使幼儿的自我天性在这样的生态环境中得到自由发展，从而变得更加自信，自立于这个纷繁复杂的社会。教材的无形化和环境化就是通过创设丰富的活动区域，让幼儿亲自动手操作，在具体情景中自己学习、快乐学习，真正实现“自学、实学、乐学”。这个学期我们利用楼道的空间，在每个班级都设置了创意美工区;然后我们利用过道建立了种植园，还有多功能公共活动室，内设有：科学区、表演区、音乐区、阅读区，供各班级轮流使用。能够实现自学，根据老子“无为”的哲学思想而引申出的“不教而教”，就成为顺理成章的事情。我们设置不同的活动区域和区域活动，让幼儿脱离课本式的虚学，动手操作，在实践中学习，也就实现了“没有教材的学习”。不过，严格来讲我们不是没有教材，而是将教材化为无形，把教材生活化和环境化（而不是传统的纸面化的课本）。

教师角色只是一个引导者、观察者，在实际区域活动中，我们会发现幼儿不同的“工作”需求和不同的学习模式，然后给予有针对性的指导，从而逐步实现“因材而学”的个性化教育。

三、增强幼儿的任务意识和责任感，做到避免“小学化”倾向

幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性，有时难以奏效。因此，从培养幼儿的责任感入手，使其对任务具有责任心是非常必要的。为此，我园要求各班制定值日表，培养幼儿按时值日的习惯。教师把全班幼儿分成五组，使每位幼儿一周内都有事情做，在值日生栏目中不仅任务交代明确，而且随时了解幼儿的任务完成情况。教师还通知值日生的家长晚上晚20分钟接孩子离园，协助老师做好卫生工作，完成值日生的相应工作。我园还计划在临近期末时为了激发幼儿的上进心，每天选出一位进步最大的幼儿担任小班长，告诉他们小学里的好孩子能当班干部，激发幼儿的荣誉感。通过这一系列的活动幼儿的责任感明显增强，完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成。

另外，我园要求下午正班的教师要为幼儿留家庭作业。作业的内容为亲子作业，需要家长与幼儿一起完成。如：手工作业，折纸剪纸；卫生作业，洗头、洗脚等。布置作业时，逐渐改变以前写通知的形式，让孩子当小传令兵，把回家所要完成的任务转达给家长听，这样既加强了幼儿的任务意识，又能够锻炼幼儿准确转述他人意图的能力，以便入小学后，孩子们清楚地向家长传达学校信息，并能完成学校老师布置的任务。

总之，学前教育小学化这一问题严重影响了儿童身心健康的全面发展和学前教育的价值发挥。因此，学前教育相关工作者必须积极的思考导致这一问题出现的根源以及解决问题的方式。只有这样，才能真正为解决学前教育小学化现状献计献策，为儿童日后的成长和进步打下良好的基础。