浅谈有效开展幼儿户外自主军旅游戏的指导策略

浅谈有效开展幼儿户外自主军旅游戏的指导策略

郑丽娟

（广州军体院幼儿园教师,广东广州510000）

摘要：户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。在幼儿园中开展学生喜爱、宽松愉悦的自主军旅游戏能有力地促进学生身心发展。然而幼儿需求膨胀、以自我为主体等是游戏中容易出现的高频问题。本文结合教育实例，归纳出在实施幼儿自主性军旅游戏前的“放”、游戏中的“导”及游戏后的“收”这“三步法”的指导策略，对于有效地提升幼儿户外军旅游戏的教育效能具有积极意义。

关键词：中班（幼儿）；军旅游戏；三步法；指导策略

《幼儿园指导纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。幼儿教育倡导“自主”，“自主”能让幼儿更快速、自由地发展，但不是漫无目的、一味放任。它需要指引，不是死板的设定，而是灵活可变的智能。本文将结合幼儿户外自主军旅游戏教师指导三步法展开论述。

军旅游戏是幼儿们喜爱的游戏之一，幼儿园开展军旅体育游戏能够锻炼幼儿机警、敏锐等良好的品质，而自主户外军旅游戏的开展对于幼儿教师和幼儿来说则是既具有诱惑又充满挑战。户外自主军旅游戏能够让幼儿们尽情的玩耍，如果教师没有理解自主的真正含义，只是一味的放任幼儿，那么游戏自然难以达到理想的效果。

以下场景是大班军旅游戏“小士兵”的一个片段，从中可见绝对自主只会导致游戏冲突不断。

幼儿们在玩“伏击”游戏，幼儿们用水枪，以及废旧的纸箱子作为袭击敌方的武器和障碍物。“这是我的！”“是我的！”“我先拿到的！”昊昊和妮妮正在抢小手枪。“老师，我也想玩小手枪。”此时放小手枪的筐子已经空了，而旁边围了一圈人在等待小手枪。“老师，他已经拿着小手枪玩了很久了，我们都没的玩。”加豪指着一个正在灌水的幼儿埋怨道。

以上案例中幼儿们的游戏乱作一团，相比起游戏本身，幼儿们更多的是在抢材料、争吵——绝对的自主并没有达到我们预期的效果，只会导致冲突不断，而这些冲突具体表现在以下三个方面：

（1）幼儿间的冲突

幼儿需求的自我性。每个幼儿都有自己的需求以完成自己的游戏，包括材料、场地、情节等。在绝对自主的场景中，幼儿为了满足自我的游戏需求，往往会忽视他人的需求，游戏条件的不平衡，势必导致幼儿间冲突不断。

（2）幼儿与材料的冲突

材料与幼儿需求的矛盾性。幼儿对材料的需求是无止境且以满足自我为先的，在没有约束的自主游戏中，材料的数量、种类不可能在同一时间内满足所有有需求的幼儿。

（3）材料与游戏的冲突

材料的局限性。正因为是自主游戏，幼儿作为游戏的主体，可以依据自己的喜好和已有经验，生成和衍生出各种游戏情节。然而幼儿们的这种创造性行为可能会引起材料的偏好现象，以及出现材料并不能满足所有游戏需求的情节，游戏由此被阻断。

在教育实践中，本人探索出结合幼儿户外自主军旅游戏的教师指导三步法策略。

2.案例与分析

本人在对幼儿户外军旅游戏的组织观察中，采取积极的引导策略，鼓励幼儿积极对话、发现问题点，在共鸣中生成策略，并多样化呈现、实施，推进游戏自主。

2.1“放”：幼儿自主选择游戏材料

材料在与幼儿的互动中不断被跟进、玩出新创意，与之相适应的约定也随之调整或生成。

筠筠：“老师，你看，我自己能走过。我是小士兵。”我一看，今天的梯子有了不一样的摆法：两个双面梯和一个单面梯组合，将单面梯架在了两个双面梯的中间，此时正有两名幼儿正走在上面。我摇了摇那个单面梯，并没有晃动，两端正是不偏不倚地卡在了双面梯上。这时，俊君又拿了一个单面梯过来：“这个是我们做的索道。要走过这个索道才能顺利到达敌人的阵营进行袭击。才是合格的小士兵”阿祺举起手喊道：“我也要走索道！我也是小士兵！”取小手枪处的几名幼儿听到后，也放下了小手枪，围过来看，接着回到起点处重新开始。

“走过云梯才能做合格小士兵”——一项新的公约又产生了。几面梯子的创意摆法，却被幼儿很合理地转化并衍生成了新的情节。这也让我们看到了约定不是约束和规范，而是挑战和随之而来的成功体验。在孩子身边的任何事物经过幼儿们的想象和创造变成幼儿们喜欢的游戏材料，而且没有了教师的干预，幼儿们的想象力和思维能力能够得到更好的锻炼。

2.2“导”：自主游戏中老师的因势利导

在军旅游戏开展过程当中，教师需要认真的观察幼儿的自主性游戏进行的情况。当游戏停滞不前时，及时的介入游戏，使游戏过程不断的前进，游戏内容和精神不断的升华，使幼儿的良好行为习惯培养达到质的飞跃。

例如，“嘭！嘭！嘭！爆炸啦！”皓皓和拓拓朝着周围大喊。“嘭！”

皓皓拉住旁边的轩轩：“你被敌人飞机的空袭炸弹炸到了。放心，我们会救你的！”皓皓和拓拓一人一边拉住轩轩带到了旁边，然后转身就走。

轩轩喊道：你们走了我怎么办啊？我会死掉的！

皓皓：我们还要去救别人的。

轩轩捂着肚子：但是我受伤了，你们要给我看病的！

拓拓：我们是救人的小士兵，不是医生。

轩轩：那我等下就会死掉了！你们救我出来干嘛！

新的爆炸情节生成，小士兵的职责约定显然是不能满足情节的发展，游戏难以进行下去。这时候教师及时的介入游戏，走到轩轩跟前，说道：我是战区的军医，我来帮你疗伤吧？轩轩听到了有人帮他疗伤，异常的高兴，这时候拓拓和其他小朋友又去抢救其他受伤的小士兵，自主性游戏得以顺利进行。

2.3“收”：自主游戏结束后评价与讨论

善用游戏后评价，针对游戏中的典型事件，巧妙地生成谈话，引发幼儿大胆讨论、评价。让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。

幼1：“老师，乐乐抢我的坦克车！这是往抗战前线搬运粮草用的。”

幼2：“这是我先拿到的！”

表演区中传来了不和谐的音符，我应声来到表演区，只见小宇和嘟嘟正在争抢一坦克车，而头脑发热的嘟嘟眼看就要“动手”了。在之前在游戏活动点评的时候，我曾经引导幼儿一起探讨过“有人抢我玩具应该怎么办？”这一问题，也曾总结出了几个解决问题的好方法：

幼3：“一起分享吧”：大家一起玩。

幼4：“交换玩具吧”：找一个更好玩的玩具作交换。

幼5：“等待一下吧”等别人玩好了再玩。

师：“我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢？”两个孩子僵持了一会，乐乐放手了，对嘟嘟说：“你玩好以后，先给我咯！”

幼儿争抢玩具的事例，在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。这时教师可以引导幼儿解决问题，而不可用一句说教的话语，打发了幼儿的兴趣。当然为了将自主性“行为”提升为“习惯”，在游戏结束后，讨论更是一个让幼儿学习的机会。教师所关注的问题，不仅发挥了幼儿学习的主动性，同时调动了幼儿下次游戏的积极性。

3.结束语

游戏多起源于幼儿的生活经验。即使是自主游戏，也应建立在正确、积极的生活经验之上，而不是放任内容的随意穿插、忽视全体幼儿的游戏认知。教师可以借助主题活动和日常活动，将游戏真正地面向全体幼儿，唤醒每个幼儿更多相关的经验，形成正确的认识，才能在游戏中积极利用。只有自由与规则相结合的教育，才真正有利于孩子身心的健康成长。自主与规则不是绝对的矛盾体，规则不应偏激地被“删除”，而应该把制定规则的权力“剪切”给幼儿，在自主中自然生成约定，在约定中实现自主；二者在游戏中相伴而生，相互促进，助推游戏发展，让幼儿成为游戏真正的主人、在游戏中获得最好的发展。

参考文献

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