循南风效应,筑理想课堂

循南风效应,筑理想课堂

李晓菊

李晓菊（湖北省宜昌市猇亭区实验小学湖北宜昌443000）

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-179-02

法国作家拉封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛冽寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是著名的“南风效应”。“南风效应”启示我们：凡事要讲求方法和策略，课堂更是如此，要考虑背景、环境、方式，要了解学生的特点、个性。我们认为,学校要构筑的“理想课堂”，是建立在充分尊重学生，满足学生课堂需求的基础之上。根据马斯洛的需求理论，我们要在课堂上关注学生安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求，让每一个孩子在课堂中如沐春风、阳光成长。我们把它称之为“南风课堂”。关于“南风课堂”的构筑，从三个方面循序推进：

一、对标“理想课堂”，补齐短板，推引教师素质提升

课堂构筑，新教育提出的“理想课堂”的“六个度”、“三重境界”，为我们提供了一个考察课堂教学成熟度的标杆。在新教育理念的引领下，学校“学研修行”一体，完善教研机构，优化学习生态，创新研修模式，催生课程智慧，展示课堂风采,虽然取得了一定的成绩。但静观课堂，仍有不足。

现象一：教材研读不透彻，知识理解层次不深。在整个教学过程中，“教什么”比“怎么教”要重要。因为内容是一定的，形式可以不固定。“教什么”，取决于教师能否读懂教材，直接影响驾驭教材和课堂的能力，直接决定课堂效率与质量。我们有的课堂，教师没有解决好“教什么”的问题，使得目标不清晰。现象二：教师教学艺术不精湛，师生互动质量不高。有的老师最苦恼的事情莫过于，师生之间没有默契，课堂要么沉闷，要么嘈杂，无法达到理想的预期。现象三：课堂板书不规范，示范引导作用不大。有的课堂设计精美、处理精当、效果精彩，但板书杂乱、书写欠佳，成为整堂课的遗憾。现象四：课堂常规不落实，习惯养成效果不佳。现象五：课堂练习不充分，学习情况反馈不足。

反思是最好的眺望。实验小学多年以来传承的课堂精神就是不断改进，突破自我，追求卓越。为此，我们针对问题点对点进行“补板行动”，推引教师成长。

1、教材把握不准确——“拼盘式”阅读“1+1”，提高专业素养。“1+1”指必读书目和选读书目。必读书目为教师用书《课程标准》、《教学大纲》、《教学参考书》；选读书目为教育类书籍。为保证阅读效果，学校为老师们推送两种读书方法。一是“一书之用”法：精读一书，深入探析，逐次研求，不入其门，不获其福，绝不释卷。二是“三化妙用”法：善于消化、重在转化、关键内化。为营造阅读氛围，展示学习成果，学校开展形式多样的读书交流活动。学科教师周集中，班子成员月交流，阅读明星大展示。层层阅读分享，令老师们浸润书香、厚实底蕴、专业素养与人文素养共同增长。

2、教学板书不规范——“勤补式”练习“1+1”，夯实基本功底。“1+1”指“三笔字”自主练笔和集中“夜课”。自主练习指以办公室为单位，每天练习十分钟；集中“夜课”指每周上一次书法指导课。坚持做到每天练习不间断，每月展示促进步，学期汇报展成果。

3、课堂常规不落实——“订单式”培训“1+1”，规范学习习惯。“1+1”为培训教师和指导学生双管齐下。教师的培训主要利用暑期集中学习、每周例会、教研活动集中开展。书写、笔记、预习、纠错本、坐姿、发言、听讲、朗读等等如何要求、如何落实，我们都共同研究，制定标准，统一要求，强化落实，使其牢牢扎根在每一个学生心中。

4、课堂互动不充分——“预演式”备课“1+1”，优化行走路径。备课环节，老师们既要设计教案，还要设计自己的行走路径，既要“站稳三尺讲台”，又要“走进学生中去”。何时站立讲台，何时挨近学生，都要先设想、预演，做到心中有数。

二、研磨“理想课堂”，优化架构，力促课堂效率提高

教师素质提升重点在课外，课堂效率提升关键在课堂。在研磨“理想课堂”的过程中，我们更需要在每一间教室，每一节课堂中，有南风拂过之暖意，让师生都能享受幸福完整的教育、学习生活。为此，根据实小多年以来传承的课堂特质我们按照“1234”的步子前行，力促课堂效率提高。

1、“一”即“一读”：教师要深读领悟。备课之前，教师需要下足读功：深读教学大纲、教师用书、教材、名师执教视频，悟通整个学段的教材内容安排意图、所授内容的编排要义、学生的实际情况，为备课奠定基础。

2、“二”即“二备”：自主备和集体备。在自主备课的基础上，每周均进行一次集体备课。集体备课严格按照“五个步骤”依次进行：主备人备课、说课——众人议课——次备人上课——众人观课、议课、反思——主备人定稿的流程进行，从而保证教案质量。

3、“三”即“三磨”：磨新进教师“达标课”、青年教师“优质课”、名师骨干“引领课”。对于常规课，学校坚持“每周一听课、间周一重构、每月一研讨、每学期一公开”，及时了解每位老师的课堂现状，为其问诊把脉，促其优化完善。对于新入职教师的“达标课”、青年教师的“优质课”、名师骨干教师的“引领课”，均在分管领导、教研组长、同年级教师跟踪听课、评议、指导、整改下反复“打磨”。在高频率的“磨课”过程中，同事切磋、设计创新、教案重构，磨出执教的韧性、成功的喜悦和职业的幸福。同时，在磨的过程中，我们也磨出了具体问题，成为了研究课题。

4、“四”即“四研”：研究教师语言、课堂交往、课堂展示、课堂评价。

暖化教师语言，给课堂营造安全感。马斯洛认为，心理的安全感是从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，课堂的安全感是让学习得以真实发生的基础。温暖的言行更有助于让学生感觉到“安全感”和“信任感”，激发良性学习情绪，激发力量和勇气，克服学习中面临的各种困难。为此，我们全体教师共同参与，斟酌出“十大课堂南风语言”和“十大课堂北风语言”，以此为镜，改善、暖化自己的语言，给予孩子们课堂上的安全感。

融洽课堂交往，给课堂营造愉悦感。“人之为人”的过程实质就是以“交往”为介质的社会实践性学习过程。当我们把课堂作为一种社会现象，把教育作为一种社会交往作用之际，人际关系的视点就凸显出来了。每一位学生的学习活动不是孤立进行的。因此，在“南风课堂”里，教师必须认可并尊重交往对学生发展的重要性。

“南风课堂”流程大致分为五个环节：自主初学—目标导学—合作互学—展示领学—延伸激学。这五个环节只是一个大体框架，不是机械、僵化的过程。虽然有先后顺序，但不截然分开，融会贯通、互为表里。教师根据学段、学情、课型等具体情况适时调整。在课堂中，教师努力营造和谐的教学氛围，在积极、有效、多方的“互动”中，学生充分开展自学、互学、合作、探究、交流、展示、内化、拓展，课堂40分钟真正成为学习高效、阳光和谐、师生共赢的阳光教育平台。

课堂教学中教师与学生的充分互动，一是创造了课堂参与情景，激发了全体学生的学习兴奋点；二是师生共同参与交流，学生相互讨论、理解、记忆、反馈，形成一个有效的整休；三是形成思想、知识、情感、能力交际的网络，渠道畅通，信息量大大增加；四是学生之间不仅可以切磋琢磨，而且能充分发展个性和才能，培养主体意识；五是关注到每位学生的差异，使不同层次的学生都能得到提高；六是有利于课堂教学的优质高效，全面提高教学质量。

搭建课堂舞台，给课堂营造尊重感。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。而在课堂中，满足学生尊重的需要，会激发学生的自信心，使学生产生不竭的上进动力。在教学环节，我们尊重学生的兴趣、习惯、主体地位、情感体验，变“填鸭式”为“分享式”，变“讲述式”为“参与式”，寻找并创造不同的舞台给每一个学生：让不同“最近发展区”的学生在不同的学科、以不同的形式得到“被尊重”的感觉。

多元课堂评价，给课堂营造成就感。自我实现是一种重要的学习动机。“南风课堂”的评价体系是多元的。评价主体多元，教师评价、学生互评、学生自评相结合；评价方式多元，过程性评价、终结性评价相结合；评价维度多元化，学生的多种发展素养都可以在课堂上，通过对应的评价得以落地。

三、享受“理想课堂”，展示风采，托举学生阳光成长

且行且思，在追寻“理想课堂”的过程中，老师们“沉潜于教学，深耕于课堂”，课堂教学成果显著，教学能手不断涌现。在一次送教过程中，有位校长感言到：“我们感动着送课教师为我们修好的跳高架，我们感动着三位老师马不停蹄地修改课件、调整教案至九点多钟。晚上，那教室里亮着的灯光、那操场上与孩子们一道游戏的身影，不仅仅是点亮了这乡村的校园，更是点亮了乡村教师对教育的热情和期翼”。

好的课堂感染着同行神采飞扬，好的课堂托举着孩子阳光成长。南风熏暖的课堂，有安全感、积极性、互动性,洋溢着热烈的氛围。在温雅有爱、温谨有序、温醇有效、温颜有韵的课堂里，我们的孩子越来越自信、越来越阳光、越来越有情怀。她们在语文课上，参评“诗词吟诵小达人”、“最美朗读者”、“书香小少年”、“汉字听写小能手”、“小小作家”；在数学课上，参与“口算展示”、“解题板演”、“学具制作”、“玩转魔方”、“趣味七巧板”；英语课堂上有配音、歌曲、儿童剧；体育课上有球技比拼、基本技能展示、七操展演（足球操、武术操、健美操、广播操、国学操、跑步操、眼保健操）；音乐课上有乐理考评、试听训练、唱歌表演、舞蹈练习、竖笛鸣奏；她们在科学课上探究遐想；她们迎着春风放飞纸鸢，她们趁着端午吟诵《橘颂》，她们在春节时候挂灯笼、贴对联，她们能找寻到生活中的点滴美好，沐浴到课堂里的每缕阳光。

“南风薰薰兮草芊芊,妙有之音兮归清弦”，实小的课堂南风熏熏，草木青青，满地和暖的阳光。为此，我们将一直努力！

PS:理论基础：马斯洛需求层次理论

马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕.马斯洛1943年在《人类激励理论》论文中提出。书中将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。