素质教育中的作文教学理念

素质教育中的作文教学理念

徐洪海

黑龙江省鹤岗市萝北县第一中学154100

语文是工具学科，数、理、化、文、史、哲、经等的学习、表达、交流都需要使用这个工具学科。作为素质教育的基础，语文教学担负着重要的任务:除了教学生正确地理解语言、学会阅读外，更重要的还是要教学生正确地运用语言，学会写作。因此，在写作中学会学习，在写作中学会阅读，在阅读中学会写作，应当成为语文教育工作者的共识。

作文不仅反映出作文者的素质状况，而且反映出语文教学的状况，甚至在某种程度上反映出我们的素质教育的状况。要使作文教学体现素质教育的特点，就必须在作文教学与素质教育中寻找结合点，着眼于素质教育，正确地把握两者的关系，就成为中学作文教学的基本理念。中国有句古话“生活处处皆学问，人情练达即文章。”教育者更应该引导学生仔细观察、认真提炼，就会写出好的文章来，学生的素质也会进一步提高。

一、关注学生的思维素质，想在先，写在后

美国佛罗里达大学的教育家西奥多.留.海伯说:“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象；一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。

例如：在写作文《责任重于泰山》时，我先引导学生去想作文，什么是责任？责任的重要性。哪些人负责任？哪些人不负责任？写这篇议论文，论点是什么？选择哪些论据证明论点？用什么样的结构？学生各抒己见，发言踊跃。后来我们经过总结，统一了一些观点，文章的论点就拟为责任沉甸甸的，重于泰山。论据选择了3个：1.杜甫身居陋室，心忧天下。2.陆游“位卑未敢忘忧国”。3.顾炎武“天下兴亡，匹夫有责。”4.晋代王祥“卧冰求鲤”。论证方法定为事实论证和道理论证，结构形式定为提出论点——证明论点——深化论点。学生想清楚了，然后开始写，虽然是学生第一次写议论文，但是效果却非常好。曹禺先生曾经说过这样一句话：“我们常说自己眼高手低，其实经常是眼不高，手才低的。手高要下苦功的，但是眼高是第一，这样才能写出好东西。”说的就是这个道理。

二、培养学生的创新精神，写之后，有创新

应试教育把学生引导并束缚到被动学习、被动思考的轨道上，造成了教什么就学什么，学什么就考什么，考得怎样就获得怎么样的评价的呆板局面。我们知道：思维素质是包括在以培养创新精神和实践能力为重点的，综合素质中的素质是否关注学生的创新精神和实践能力，同样是我们在写作教学中的重要任务。

例如：现在学生一写到助人为乐的优秀品质，比如让座，就写坐在公交车上要让座犹豫不决，一个红领巾让了座，令自己羞愧后悔；一写到妈妈就写在寒冷的冬天感冒了，妈妈背起我就往医院跑。像这样的文章“百人一面，千人一言，万人一事。”写出来的文章也毫无新意，令人厌烦。我这样引导学生，在原本陈旧的素材基础上做一些创新，就会好很多。例如：让座这个素材可以做一下这样的修改，让车上的人——不同身份的人多让座，这样，让座这种精神就从一个人的品质变成了多个人的品质，主题就突出新颖一些了。

再如：同样写妈妈对我的爱，冬天感冒，可以这样改，妈妈打车我到医院，看完病才发现妈妈穿着拖鞋。由此可见，创新对写作也是很重要的。

三、培养学生的个性意识，个性突出，不一样

我班有个学生,曾在自己的作文本上写下了这样的句子：“河里的水很活泼,”“我想听到开花的声音”“牵牛花爬在树上，像淘气的小弟弟”很符合他的情感心理，是非常好的句子，老师应给予鼓励，而不要以挑剔的目光去寻找不足。要提倡语言表达的个性化，人们常常批评的“学生腔”，实际上就是那些没有思想内涵、形式单一的作文语言，“学生腔”背后的原因就是由缺少思考、阅读贫乏以及对语言没有科学训练。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。

总之，处在教改前沿的我们，应该把素质教育渗透在写作教学中，努力提高学生的文学素养，使学生们文采飞扬。