谢莲莲山东省栖霞市唐家泊中学265315
每年初三的复习工作是一年中最紧张的工作,如何在有限的45分钟内,夯实双基,培养能力,提高课堂教学的有效性,是初三历史课堂复习的关键。怎样实现高效的历史复习,经过几年的中考洗礼,我体会到:科学的复习方法对于学生掌握知识、促进思维、提高能力起着重要作用。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”计划是实现目标的蓝图,有了计划,把自己的教学行为置于计划之中,就有了明确的目的。历史复习课又分为专题复习课和单元复习课。
一、单元复习课
单元复习是历史教学过程中的主要环节之一。一般说来,在历史教学环节中,一个单元结束配以一节单元复习课,有助于学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义思想观点分析问题,对提高学生分析、理解综合能力尤为重要。单元复习,首要任务是落实基础知识,兼顾能力的培养与训练。单元复习课应揭示本教学单元重大历史事件、历史现象、历史问题之间的内在联系,应借助各种问题或纲要式的进行知识梳理,形成系统化的知识网络结构,并在适量的综合练习中增强复习效果。常用的教学模式一般如下:
1.展示目标。教师通过投影向学生展示复习目标。
2.导读、导思、释疑。教师依据《课程标准》的要求,围绕目标中提出的问题,引导学生读书、思考、讨论、分析问题。教师围绕教学重点、难点巧设问题,由浅入深,由表及里,循循善诱,引导学生全方位、多角度、深层次地去分析,解决问题。学生难以解决的,教师加以点拨、指导,使问题得以解决。
3.归纳综合。教师对目标中要求学生掌握的重点、难点知识归纳综合,利用构建知识网络的方法呈现知识点,以加深学生认识。
4.选取考点分析、点评典型试题。教师选取《课程标准》中与本课相关的考点进行深入研究,复习中以揭示规律、发展思维为主攻方向,针对学生实际,对考点进行多角度、深层次分析。教师每复习完一章,可以选择一些典型试题让学生思考、回答,然后从命题意图、审题思路、解题方法与技巧等方面给学生讲行评析、指导。对单项选择题的四个选项,应逐一分析,揭示知识的内在联系,总结规律,举一反三;对材料解析题,应引导学生分析材料,获取“有效信息”,进行信息转换和知识迁移;对问答题要抓住要点、论点,史论结合,全面分析,指导学生掌握答题规律。
5.检测。老师精选检测题。选题、设题要注意知识含量,创设新情境,让学生以全新视角观察历史问题,通过当堂检测以巩固提高,检测后教师要及时批改、讲评。
二、专题复习课
专题复习目的是让学生及时巩固所学的知识和技能,同时也便于及时发现教学中的问题,及时采取补救的办法和措施。复习课对学生的认知引导过程应是:点-线-面。专题复习课应注意以下几个问题:
首先,归纳分类,整理大专题。归纳分类,就是把历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联系的内容予以纵横联系,形成一条条粗略的专题知识线。此时的分类归纳,应从宏观上去把握,把历史按古、今、中、外相同属性的知识粗略分类,就如同一棵树的主要躯干和枝干,线索清晰,一目了然。如复习“改革问题”时,这样构建网络知识:
其次,分析比较,衍生子专题。在各大专题下,把相同性质和属性的历史知识,归纳整理成一个个小专题。此时的小专题,应做到“精、细、专”。因此,此时的归纳,可以不受地域和历史时期的局限,只要是具有相同性质、特征和属性的知识都归纳到一起。学生在自己归纳整理时,可尽量从简单入手,由易到难,由“细”到“精”。
其三,联系比较、分析综合,探究历史事物的本质特征和发展规律。历史专题复习,不仅是简单地将同属性的历史知识归纳整理到一起,单纯地为了方便记忆,更重要的是要通过专题复习,来发掘历史现象、历史事件、历史概念之间明显的或隐性的联系。因此,教师在指导专题复习时,应从启发学生的思维的角度入手,在对课本知识系统化、揭示同类知识、专题知识之内在联系和相互影响,并且在形成专题知识体系结构的过程中,培养学生的归纳、概括和系统化的思维能力。
其四,精心配制练习。“训练”是复习中一个重要的环节。但练也有个科学性问题,决不是练得越多越好。练要“精”,要有深度,要到位,关键是习题要精选。习题要有典型性,要有层次性,要有覆盖面,对典型题目,同学们可在老师的指导下,通过变换情景、变换问法,多角度全方面进行练习,一题多用,培养思维的灵活性。练后一定要有以量化统计为基础的讲评,并要有补偿措施和补偿练习。通过有效练习,可以把握各种题型的解题思路、方法和技巧,做到举一反三。
综上所述,初三历史复习应该紧扣考标、教材,打牢基础,理清知识脉络,专题汇总,强化训练,培养学生能力、技巧。在复习过程中,以教材为根本、以学生为主体是关键。要全面系统地指导学生读书,不能叫学生死记硬背,而要融会贯通知识,提高学生分析问题和解决问题的能力。惟其如此,方能教有所获,学有所得,使学生们轻松迎考,考出水平。