在阅读中积累，在训练中提高

在阅读中积累，在训练中提高

汤瑞好

广东省江门市新会实验小学529100

作文教学是语文教学的重头戏之一，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。新课标对作文教学提出了全新的要求，即“三个提倡，一个注重”：提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特的感受，注重培养学生写话和习作的兴趣，自信心和创造的能力。新课标特别提倡学生自由表达，我认为它的目的首先是激发和培养学生的创新思维和意识；其次是让学生在独立表达的过程中，有效地提高语言的表达能力，增强写作的信心。

那我们如何引导学生乐于把自己的认识和体会表达出来，乐于写作呢？

一、巧用教材，在阅读中积累。

俗话说，巧妇难为无米之炊。写作文，首先是让学生有内容可写。许多著名的大家无一不是饱览群书博众家之长，才能作出不朽之作，所以学生们的作文如果想写得精彩自然离不开阅读的积累。语文教材是由一篇篇文质兼美的文章组成的，著名教育家、语文教学前辈叶圣陶先生有句名言：“教材，无非是个例子。”教材是“例子”，更是“引子”。语文教学应该重视语文教材的理解、处理和运用，更应该发挥“例子”的应有作用-----走出小课堂的封闭，拓宽学生学习语文的空间。如教学十一册第五单元时，可以这样激趣延伸：我向学生介绍了鲁迅的生平、他如何弃医学文，用“手中的笔”这个武器与敌人作斗争以及他笔下成功刻画的人物形象：如《祝福》中的祥林嫂、《故乡》中的闰土等，学生兴趣盎然，掀起了看鲁迅作品的高潮，对鲁迅这位文学巨匠有了更深刻的了解。此外，进行读书交流会，推广好的读书经验等，都可以更好地调动学生读书的积极性。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。学生博览群书，积累了丰富的素材，这样学生在写作时就能文如泉涌，下笔如有神。

二、多种方法创设情境，提高学生口语表达能力。

口语表达素养对于当今社会发展以及个体自身的发展有不可替代的意义。教育家赞可夫认为：“教师对言语发展过程进行指导的方法之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促进学生沿着语言发展的阶段不断上升。”在学生平时的表达中我们经常会看到学生不知道应该说什么，怎样说，对说话没有欲望。这很大程度源于学生缺少话题，更缺少一个让他表达的环境。所以帮助学生寻找话题，创设一个类似于生活实际的表达情境，对于提高学生口语表达的兴趣和能力就尤为重要。

1、结合课文内容创设情境。

如《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过我们新会著名的旅游景点-----“鸟的天堂”时的所见到的不同景象。教学这一课时，我结合当时市政府举行的“葵乡风情节”，让学生思考：假如让你来当总设计师，怎样才能吸引更多的中外游客？这样，学生俨然把自己当成了设计师，以主人翁的态度参与社会大事。他们各抒己见，有的说要提高导游的素质如礼貌、学历等，让游客参观后有耳目一新的感觉；有的说可以结合我们葵乡的特点，在“小鸟天堂”附近大量种植葵树，形成一片葵林，突出我们葵乡的特色；有的说可以兴建各种旅游设施如“摩天轮”等，让游客饱览“小鸟天堂”的奇异景色的同时又可以和一家人或朋友玩个痛快，真是一举多得……让学生有话可说，大大激发了他们说话的欲望。

2、利用突发事件创设情境。

一节语文课上，小华同学不舒服呕吐了一地。当时，周围几个同学都歪着头，捂着鼻子，嘴里埋怨着：“哎呀，真是的！”正在这时，班长站了起来说：“老师，我来打扫！”我满意地点点头。其他同学都向他投去敬佩的目光，刚才埋怨的同学有些不好意思……这时，我停止了讲课，要学生把刚才发生的事说一说。同学们沉默一会，小睿同学以《“老师，我来”》为题，详细地讲述了班长打扫的经过，突出班长不怕脏，身先士卒的好品质，真是同学们的好班长；小晖同学以《我真惭愧》，详细地讲述了小华同学呕吐后自己捂住鼻子的内心活动，感情真挚，表达自己的愧疚之意……

三、有效的仿写练习，提高学生的写作能力。

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己所见、所闻、所感写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出来的作文也就比较具体。

入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料。《我爱故乡的杨梅》是一篇学生习作的好例文。文章描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达作者热爱故乡的思想感情。作者通过由整体到部分、由表及里的顺序及“眼看、手摸、嘴尝”的方法进行观察，采用了细腻的描写手法进行叙述，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。新会柑是我们家乡的特产，学完本文后我要求学生写作《我爱家乡的柑》，学生有法可循，仿照《我爱故乡的杨梅》的写法，写出了成长过程中新会柑的形状、颜色以及滋味，最后还写出了新会柑的用途，充分流露对家乡的热爱之情。

就这样，在教学中，我以范文引路，从仿写入手，注重积累，仿放结合，仿中有创，形成螺旋上升，不但提高了写作的能力，而且较好地发展了学生的创造性思维能力。

四、改变单一的评价方式，调动学生写作的积极性。

文章不厌百回改”，有人说，好的作文是“改”出来的，这是很有道理的经验之谈。但在作文教学中，作文的批阅是教师们最头疼，也是最费时的工作。一篇习作，草稿写完，教师改，誊写完了，教师再批改。费时不说，让人伤心的是，难得有几个学生认真看完教师的评阅。这样的评价，学生从中的获益是有限的。如何改变这种单一、低效的习作评改模式呢？我认为我们要努力变单一的评价为多元的评价，即学生自评、师生互评、生生互评等，充分调动学生写作的积极性。

如教师课前选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，放手让学生先评，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力。生生互评是目的。生生互评作文，大家交换意见，边评边改，以达到相互启发、取长补短、共同进步的目的。

我相信，教师只要在新的教育理念的沐浴下，引导学生博览群书，立足于生活，做生活的有心人，再给予学生有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，包容每个个体的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，从而使每个人都会乐于表达，乐于作文，使作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。

参考文献：

[1]朱月琴，小学语文写作教学方法初探[J]，学生之友（小学版），2012.01期

[2]黄厚江，作文评价的标准及其实施办法[J]，语文教学通讯B,2008，(10).