小学语文中段分层作业的设计浅析

小学语文中段分层作业的设计浅析

薛素莉

（乐清市柳市镇第九小学，浙江乐清325604）

摘要：在小学教学过程中预留作业是教师对于学生掌握课堂所授内容的反馈和有效补充，因为每位学生在接受新知识时都有不同程度的掌握，所以想要达到每位学生都能够充分的理解和“吃透”课堂教学内容，在小学语文中段教学中预留作业时就要充分考量每位学生的特质，我们采用分层预留作业的方式来达到掌握学生学习情况，给每位学生能够有思考、表现和提高自信心的机会。

一、中段小学语文学生作业面临的几个问题

1.学生养成做作业习惯不一，新课改给小学语文教学的发展带来了新的机遇，同时也来了新的挑战。虽说中段的学生不像初段的学生那样自主能力差，随时需要父母的监督，但是还是有部分学生在学习生涯的初期没有养成良好的学习习惯。比如学生放学第一时间并不是写作业，而是各种的拖拉墨迹，各种理由推脱教师布置的作业。作业的完成如此怠懈，简而言之是在小学初期没有养成良好的学习习惯，以至于在中段的学习中学生不能够自主解题和自主学习。

2.教师盲目地预留作业，一直以来，教师的作业分层布置没有明显的得到重视，而实际上其重要性是不容被忽视的。分层作业的布置不仅能够巩固不同曾层次学生所学的知识掌握，还能体现学生实践能力的提高，而我们往往忽视了学生的个体提升空间，布置作业时一股脑地预留，没有了解他们各自现有的水平是怎样的，导致接受新知识或底子较差的学生有种“难上加难”的感触。久而久之，学生也会对作业的完成产生恐惧心理，处于小学中段的学生，正是人格形成培养的关键时期，如此一来，有的学生便更有了自卑的心理，对学生的成长也是不利的。

3.教师未了解学生个性发展需求。俗话说：人生天地间，各自有禀赋。确实如此，人与人之间都是有存在这样那样的个性差异，在小学语文学习中学生都有着智力的差异和理解能力的不同，这样就造成了学生学习上的差异，使班级学生自然形成了通常我们说的好、中、差三个层次。教师们也必须面对这样的事实，有的教师对学习成绩不好的学生越来越来越冷漠，而把较大的精力花到学习较好的学生当中，这无疑是不负责任的表现。我们要做到认识差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。如果作业肤浅，优等生能力难以培养；如果作业有深度，学困生就难以解答；总体成长就很难有所提高。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。

二、作文的设计要因地制宜，分层训练措施

1.因地制宜，学生的作业完成能力千差万别，像处于小学中段的作文作业，有的学生根本就写不出自己的作文，但是作业又不得不交，所以还是会出现抄袭现象。所以，教师在布置作文作业的时候，题目可以是一样的，但是从字数到文采的装饰，却不能一刀切，需要根据情况把学生分成几个类型，不同类型的学生写不同层次的作文，这样还是比较科学的。对于学习能力较差的学生更要注重他们对作业的态度，教师可以为此学生量身打造作业计划，紧跟一周到两周，使他们养成良好的写作业习惯和方法。

2.作业量分层，针对那些学习有困难的学生，必要时要适当减少他们的作业量，当然每课的基础性练习不能少的，以扎实掌握基础知识和基本技能为基础练习。每一课需要掌握的生字生词、注重要求背诵的精彩语句，要时时与家长沟通，让家长监督每天养成阅读习惯，这样对学生识字专注力方面也是有帮助的；对于掌握知识还可以的学生，在了解学生大致能掌握课堂知识后再预留一项家庭扩展作业。例如根据教师指定的几个词语写一段话或者写篇小于100字的作文，这时注重因人而异。在特定的一天（教师可指定每周的哪一天为“展现写作日”）学生以朗读的方式参加，这时，教师要呼吁学生们无论这名学生读写的是否好与坏，大家都要给他热烈的掌声鼓励，这样不仅能够培养学生对识字的认识，提高字体的练习更能够提高学生的自信心，让学生对语文学习和更加感兴趣。

接受能力较强的学生则可展开课外练习，比如在完成基本作业之后，可以做一些作文续写，课外作文辅导等，再把自己写的交给老师，教师以评分的形式予以做出评价。

学生是教学活动过程的主体，由于每个学生自身都具有一定的独特性，他们的思考方式、学习需求、学习优势和学习风格都各不相同。导致他们的学习程度也各不相同，解决问题的能力也不相同，因而作业的布置应该遵照“面向学困生，照顾学优生”的原则，把作业分层次设置，让每一位学生在作业的过程中都能够“学有所得、学有所获。”

三、作业的分层检查与评价

1.必备的分层作业检查，作业布置固然重要，但分层批改就成了教师必须面对的问题。因此只有相应的分层批改才能达到督促落实、帮助学生提高学习能力的目的。依据每位学生类型的不同，把作业完成的情况进行分层次检查，从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息。即使是同样的作业，不同层次的学生要求的高度也不能一样。因为学生主体的差异，是我们教学过程中最不容忽视的重要部分。

2.作业评价与实施措施，作业不仅在检查时要因人而异，同样评价也要因人而异。淡化单一的终结性评价，多角度地看待每位学生，确定不同的评价标准，有效地激发每位学生的学习积极性。教师在学生作业评价中，可采用自评与他评相结合，以师评为主，注重学生自评。对学生作业的评价不能仅仅是对与错、分数的高与低，而要根据每个学生的特点采用多种评价手段。如适时的口头评价；定期让书写工整的作业展示在学习园地，让学生感受到自身的价值。多肯定性评价，少否定性评价；重视学习过程与方法的评价，淡化学习结果的评价；重情感因素评价，轻应试性评价。

语文作为一门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系，因此，语文作业需要有一定的“广度”和“深度”，作业的设计不只要从学生的生活实际出发，更应该让学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文“深”带来的乐趣。作业不再枯燥无味，并且喜欢做语文作业，尤其是喜欢做一些具有提高和开放型的作业。

四、概述

综上所述，语文作为一门基础的语言学科，如果我们只把它作为一门学科去枯燥的讲授，很自然的，学生就会对其失去兴趣，当我们把语文作业单纯的概括为机械操作，学生的积极性会大打折扣，相应的语文的成绩自然无法提高，教学也收不到应有的效果，作业也就无法发挥它应该起到的巩固知识和提高技能的作用。我相信只有在基础巩固的基础上做一些“少而精”的作业，提高知识技能，扩大知识面，挖掘学生的个性，培养学生的特长，针对学生的年龄和心理特点，我相信学生一定会爱上语文，爱上语文作业。反思到目前为止，每一天的语文作业的设计还是由老师设计的，老师的主观性限制了学生完成作业的能力更快、更高地发展，在今后的作业设计中，我将逐步指导学生自己设计作业，自己给自己布置作业，最大程度地教会学生自己学习语文的方法。

参考文献

[1]李勇.浅谈小学语文家庭作业优化设计的策略[J].《中华少年·科学家》，2016（13）.

[2]芳草.小学高年级语文分层作业优化设计的探讨[J].《文学教育·中》，2017（12）.

[3]戚露露.优化设计凸显实效——新课改下低段学生作业习惯的培养[J].基础教育论坛；2016（13）.