如何持续学生的求知欲

如何持续学生的求知欲

任家梅

江苏连云港外国语学校任家梅

一名好的数学教师，在数学教学活动中不仅要向学生传授数学知识，保质保量地完成教学任务，而且更重要的是注意培养学生的学习兴趣和求知欲。那么，我们如何保持学生的求知欲呢？

一、以“法”引趣，持续学生的积极性

想要持续学生求知欲，要讲究方法，毕竟学习数学是枯燥无味的。在进行小组合作学习时，要对学生不断地进行评价和激励，小组合作学习和考核是激发学生学习的动力加油站。评价时要注意过程评价与结果评价相结合，注重过程评价；个人评价与整体评价相结合，注重整体评价。具体要求：堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总。

二、以“需”引趣，激发学生的求知欲

兴趣来源于认识和需要，学生学习总是受一定的学习动机支配。在学习中，最现实、最活跃的成分是“认识兴趣”或叫“求知欲”。要使学生愿意学习，最根本的是要使他们感到学习的东西有用。这就要求教师首先要讲好绪论课，在绪论课中把这门学科的意义、作用，结合大量生动事例，讲透讲深；其次在以后各章节的教学中，注意联系实际，进行有目的教育，以此激发学生对所学学科的兴趣，唤起他们好奇、探索的渴望和精神。以“需”引趣，是为了实现一个转变，即变“要我学”为“我要学，我愿学，我爱学”。

三、以“得”引趣，培养学生的成就感

让学生感到自己课课有收获，有一种成功愉快的体验，会极大地激发学习兴趣。所得愈多，兴趣愈大，反馈愈强。要做到这点，要求教师在深入钻研教材的基础上，还要了解掌握学生的思想情况、知识水平和智力水平，抓住重点难点问题深讲精讲，使学生经过适度紧张的智力活动，真正理解所学内容；同时还要求教师及时将学习结果反馈给学生，对学生的成绩和进步给予肯定、表扬和鼓励，使学生体验到一种愉快的情感(特别是对后进生)，这会激发他们进一步学习和钻研的信心和力量。有位教育家这样讲过：“一个人第一次的成功体验激发起他千百次地获得成功的欲望和信念”。大量教学实践证明：学生在学习中如果获得成功，受到表扬和鼓励，他们的学习积极性和学习兴趣就会不断提高。

四、以“疑”引趣，调动学生的思考意识

学起于思，思源于疑。有疑才有问，才有“究”，有疑才意味着有了学习的主动性和自觉性。教师讲课，就是要打破学生脑海的平静，使学生的脑海在听课过程中波涛迭起。因此，有经验的教师讲课是将知识捏成一个个小石头子，变成一个个的疑问，投入学生心田，激起他们的思考，起到“投石击开水底天”的作用。例如：一位教师在讲“条件反射”时，先给同学们讲了“望梅止渴”故事，然后，教师提出了问题，为什么曹操说梅子又酸又甜，士兵嘴里会分泌出唾液，这里有什么科学依据呢？我们今天学习的内容就能解决这个问题，它是“条件反射”。三五分钟的设疑，能够把同学们的注意力吸引到要讲的内容上来，激发他们积极的思维，使教师分析解决问题的过程成为学生耳听心想的认识过程，等“疑”解了以后，学生会有一种甜丝丝的感觉，学习兴趣很高。设“疑”时，教师要做到把疑设在重点难点上。“疑”设得周密科学，经得起推敲，并能得到科学论证。

五、以“新”引趣，增强学生的新鲜感

求新是正常人的心理。学生的直接兴趣是与学科内容和教学过程本身相连的。因此，教师要注意教学形式和教学手段的生动性和科学性，在教学中合理使用教科书和插图、教学挂图、教学活动卡片，正确使用幻灯、投影、录像、录音等现代化手段。这些新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起大脑皮质有关部位的兴奋。要做到以“新”引趣，就要求教师积极投身于教学改革当中，在教学内容、教学方法上大胆探索，不断求新。

六、以“难”引趣，诱发学生的智力潜能

“乐趣寓于疑难之中”，学生对智力活动是非常感兴趣的，他们运用自己的智慧克服的困难愈多、愈大,兴趣也就愈高。当然，“难”并不是越深越好，“难”要有一定限度，难度应设在“最近发展区”，它是由前苏联心理学家维果茨基提出来的，他认为儿童的智力发展有两种水平，一种为“现有水平”，在这个智力水平，学生能够独立完成老师留下的作业，独立解决问题。另一种为“最近发展区”，在这个智力水平上，教师提出的问题学生不能独立解决，但是在教师指导下，同伴帮助下，经过学生自己独立思考、努力钻研又可解决。“难”就要形成一种可望又可及的状态，使多数学生既不感到高不可攀，但又不能轻易学懂，必须要经过一番认真思考和努力。如果把知识比作树上的果子，学习喻为摘果子，应该是“跳一跳才能摘到果子”。“跳”就是让学生开动脑筋，独立思考，要让学生体验到学习过程中克服困难、突破难关的艰难和兴趣，在克服困难中磨砺思维锋芒。

七、以“创”引趣，引导学生的创新意识

心理学家告诉我们，学生在求知过程中有所发现和创造，就会焕发出浓厚的兴趣，产生自行学习的内驱力。施教之功，贵在引导。关键就是要设法激发学生求知的欲望，启发独立思考，在教师引导下，发现问题，解决问题。正如苏霍姆林斯基所说的“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考”。在教学中，教师要设法给学生造成“愤”状态，使他们想求通而不能，想说出来而不行，然后教师“修桥铺路”，引导学生自己去探索、去发现，使他们成为知识形成的“参加者”和“发现者”，而不是被动的接受者，从而促进他们智力的发展，亲自尝到思维飞跃之果。这将极大诱发出他们的求知欲和创造性。