走出误区回归本源

走出误区回归本源

张俊海

张俊海山东省莱西市望城中心小学266601

据调查，目前合作探究学习的新理念纷纷进入科学课堂，大有成为课改课堂上的主流之势。在小学科学的课堂上，在各级各类的科学公开课、汇报课上，合作探究学习成为科学课堂中一道亮丽的风景。在这种理念的指导下，合作探究学习有渐入形式主义泥沼的趋势，出现种种误解和误区，主要表现在以下两个方面：一是为合作探究学习而合作。在一些小学科学课堂上，执教者总会安排“合作探究学习”这样一个环节，有些学习内容看起来没有必要进行小组内讨论，而授课教师仍然安排合作探究学习这一环节，给人明显的画蛇添足之感。如学习《我们的身体》一课时，教师让全体学生观察自己身体，看我们的身体内部有什么？一会儿，不少学生举起了手，本来这个时候，教师让学生直接说出观察结果后，直接小结即可。可教师竟让小组互相讨论，进行合作探究学习，令人费解。这简直就是典型的教条主义，是单纯的为了“合作探究学习”而让学生进行合作的。二是合作探究学习中还是脱离不了少数精英的表演。在一部分课堂上，合作探究学习只是一种形式，往往是教师一宣布小组合作交流（或者是合作探究学习）时，前排学生唰地转过头，几颗小脑袋立时凑在一起，满教室嗡嗡声响成一片，每个人都在张大嘴巴，你说你的，我说我的，谁也听不清谁在说什么。教师一喊停，教室里立刻安静起来，回答的仍然是那部分“精英”，一张口就是“我认为应该怎样怎样，我觉得应该如何如何”等，并非是“我们小组合作的怎样”。这些合作，不是真正的合作，而是形式上的合作，是新课改中“合作探究学习”的误区。因此，广大教师要提高认识，对合作探究学习的真谛进行正本清源，正确认识其本质，把握其正确的内涵，走出合作探究学习的“误区”。

一、有效组织学生的合作探究学习

1.建立有效的合作机制。小组内的合作与分工要明确，要求合作中要各负其责，而又要灵活互补，使他们都能在合作中担当起应尽的职责，体会到合作探究学习的乐趣与收获。如教学《磁铁》一课时，我让学生根据桌上的实验材料：磁铁性质实验盒、指南针、大头针、回形针、小刀、1元币、小木块、小石头、纸片等，问：“同学们，今天你们想探究磁铁的哪些秘密？”同学们纷纷举手，我把他们提的问题归纳整理并板书：（1）磁铁为什么会吸铁，而不吸铜、木块、石头、纸片？（2）磁铁每一处的吸铁本领是不是一样强？（3）磁铁为什么半块涂红色半块涂蓝色？（4）指南针为什么会指南北？（5）两块条形磁铁放在一起为什么蓝端与红端总是并拢在一起？引导学生利用身边的器材，小组内的分工合作要求合作中要各负其责，而又要灵活互补，通过活动探究，在小组充分汇报的基础上，就能很顺利地让学生得出“磁铁能吸铁”的结论。由于结论建立在小组合作、动手实践的基础上，因此学生学到的不仅仅是简单的结论，更重要的是掌握了得出结论的过程和方法，培养了合作探究问题的能力。

2.准确把握合作时机。当学生的思考出现问题、意见发生分歧、打不开思路、知识面需要拓宽时，都是安排合作的最佳时机。比如学生在探究“磁铁能吸铁”结论时，教师不失时机提出磁铁除了有吸铁的性质以外，还有什么性质，同学想不想再来试一试。让学生合作讨论，这样打开了学生思路，小组内大多明确了磁铁除了吸铁以外，还有S极和N极，同极相吸，异极相斥，合作探究学习取得了成功。

二、通过合作，培养合作能力、意识

1.收集资料的能力。收集资料是学习的有效方式之一，但学生由于受条件所限，收集资料时各有千秋。如《四季星空》一课，学生课前收集了许多资料，有的根据观察课前画出北极星的图片、北斗七星的图片，有的上网搜集有关北极星、北斗七星资料、大熊座、仙女座等有关星空的资料。这些资料靠一两个人来收集是不可想象的，但在小组合作中却能完成得很好。

2.在合作中认真倾听，正确表达。倾听是合作的前提，也是接受信息的主要手段，小组成员要听清教师的要求和提问，听明白他人的发言，不随便打断他人的谈话。同时，既能听进表扬之词，也要听得进批评之言，这一点在合作中显得特别重要。学生的表达更重要，小学生年龄小，有时语言表达跟不上思维的节奏，心里明白但表达不出或者是表达不够完整明白时，小组合作就显得重要了。培养学生表达能力是各学科的重要目标和任务。

三、处理好几个关系

1.处理好教与学的关系。合作学习更加体现学生的学，各层次的学生都能参与学习，教师成了真正的“导演”，而不再是“演员”了，而学生成了真正的“演员”，合作为每个学生创造了表现自我的机会，培养了他们的学习习惯和能力。

2.处理好小组活动和集体授课的关系。“合作学习”是一种以小组活动为主的教学形式，但它并没有低估班级授课的作用；相反，教师的讲授是合作学习中必不可少的组成部分。

3.处理好优秀学生和学习困难生的关系。合作学习使得学生之间变得“息息相关，沉浮与共”，在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展。

4.处理好竞争与合作的关系。在强调合作在教学过程中的主导地位的同时，并没有否定竞争与学生个体活动的价值，而是将之纳入了合作学习的过程之中。合作与竞争并存，小组成员之间互相交流、互相尊重，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，他们在合作中发展提高。

走出合作探究误区，回归合作探究活动本源，每一位科学教师应该做出自己正确的回应。