对外汉语量词教学初探——以量词“把”为例

对外汉语量词教学初探——以量词“把”为例

林莹

（四川文化艺术学院汤用彤国学院，四川绵阳621000）

摘要：本文以量词“把”为例，探讨了量词的对外汉语教学策略。教师可以通过汉外语言对比，引出汉语的独特之处。其次，教师还可以用情境法教学。再次，教师还可以帮助学生构建量词的语义网络。最后，教师还可以进行近义词辨析，讲解量词使用的理据。

关键词：对外汉语；量词教学；量词“把”

量词是汉语的一大特点。诸多其他语言并没有量词，如属于印欧语系的英语，尽管也有自己的表量方式，却并没有独立成类的量词。毫无疑问，量词将成为留学生学习汉语过程中遇到的一大难题。

量词“把”不同于其他量词之处在于，不仅可以作为个体量词和集合量词使用，还可以作为动量词使用。同时，“把”作为甲级词汇出现在《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，在汉语学习的初级阶段就要求学习者对这一量词进行学习。本文以量词“把”为例，试探讨量词的对外汉语教学策略。

一、汉外语言对比

量词“把”出现在汉语学习的初级阶段，该阶段不仅要向学生介绍全然陌生的汉语量词，更要为学生今后的量词学习打下坚实的基础。此时，借助汉外语言对比可以突出教学难点，提高教学效率。

对于母语没有量词的学生而言，要尽量降低母语负迁移的影响，充分认识到“汉语量词”这一概念。

本文以英语为例，比较汉英两种语言的表量方式。英语没有独立的量词，但有相应的表量方式。汉英两种语言的表量方式既有差异，又有相似之处。

汉语没有词形变化；现代英语保留有屈折语的语法特征，仍然有词形变化。英语名词分为可数名词和不可数名词。可数名词在进行个体计量时不需要借助量词，直接由数词或不定冠词加上可数名词的单数或复数形式组成表量结构。如：

一把扇子afan

一把伞anumbrella

一把尺子aruler

其次，可数名词进行集体计量以及不可数名词进行计量时，需要借助量词，由数词或不定冠词加量词加of再加上名词形成表量结构。如：

一把米ahandfulofrice

一把花儿abunchofflowers

在上述例子中，集合量词“把”对应英语表量的词语有：handful,bunch,bundle。

不论是汉语还是英语，都有动量词对动作行为进行计量。如汉语常用动量词有:次、遍、回、下等。英语中也有类似的动量词，如:onceaweek,forty-fourtimes,castalook等。

综上所述，在对集体事物以及动作进行计量时，英语有类似量词的词语，不同之处在于，对个体事物进行计量时，英语不需要借助量词，直接由数词和名词组成表量结构。也就是说，个体量词是英语母语的学生在学习汉语量词时遇到的最大的难点。

因此，在对量词“把”进行教学时，秉承由易到难的教学原则，教师可以首先讲解集合量词“把”和动量词“把”的用法，解释清楚汉语量词的概念，让学生牢记量词的存在，在计量时避免将其遗漏。等到学生对量词有了基本的了解之后，再进一步介绍个体量词“把”的用法。

二、情境法

情境法教学让教师的讲解一目了然，有助于学生形成直观感受。不论是作为集合量词还是个体量词，“把”都可以和具体事物、抽象事物进行搭配。根据人的认知规律是由具体到抽象，教师可以先讲解量词“把”和具体事物的搭配，再讲解和抽象事物的搭配。

讲解具体事物时，教师可以利用实物和图片向学生进行展示。对于生活中常见的事物，教师可以将物品带至课堂上配合讲解；对于不是很常见或不便带至课堂中的物品，教师可以利用图片配合讲解：

（1）一把扇子、一把钥匙、一把伞、一把尺子、一把枣子、一把铅笔

（2）一把铁锹、一把橹、一把珍珠、一把沙子、一把稻草、一把柴火

第（1）组事物比较常见，教师可以将事物带至课堂上，配合事物进行讲解；第（2）组事物则可以借用图片进行展示讲解。

同时，教师还可以利用这些事物进行个体量词和集合量词的对比，进一步深化学生对于集合量词“把”用法的理解。如一支铅笔的量词是“支”，一颗枣子的量词是“颗”。这些事物个体计量时使用不同的量词，集体计量时都需要使用集合量词“把”。利用实物教学可以让学生有更直观的感受。

在学生理解了量词“把”可以为具体事物进行计量后，教师得以对量词“把”可搭配的抽象事物进行讲解，如“一把手、一把交椅、一把年纪”等，更易于为学生所理解接受。

而针对“把”的动量词用法，教师可以直接演示动作向学生进行讲解，用体验式的方法进行教学，让学生的记忆更加深刻。

三、构建认知网络

汉语量词的使用是语法归类和范畴确认。每一个量词都是一个类的标记,它所管辖的成员在原型的基础上聚合在一起。教师可以帮助学生建立量词“把”的语义网络。量词“把”的范畴中心成员和边缘成员看似繁多而杂乱无章，但其实有规律可循。教师可以对量词“把”的用法做一个总结，对量词“把”的搭配情况加以归纳，引导学生熟悉“把”各个用法之间的关联，构建一个认知网络。

这样，学生遇见陌生的“把”量结构也能迅速地建立起和已有知识的联系，将新知识整理归类，保证新知识顺利地同化到自身知识体系中，并彻底地理解掌握。

四、近义词辨析

进行量词教学时，还可以采用近义词辨析的方法。首先对其进行释义，让学生明白量词应该出现在哪种语境之中，量词与量词之间有哪些不同。

如对比个体量词的用法，如“一把椅子”“一张椅子”。都是为“椅子”计量，不同之处在于，“把”强调的是椅子可以用手抓握和移动，而“张”强调的是可供人坐下的平面。量词“把”计量的事物和手的抓握有关，如“一把雨伞”“一把梳子”。而量词“张”计量的事物有个可张开的平面，如“一张桌子”“一张弓”。

同理可以对比集合量词的用法，如“一把花”“一束花”。集合量词“把”强调的仍然是花的集合是可以用手抓握住的，事物有一个截面被包覆在手中。量词“束”重点是计量捆在一起的事物，且多为小捆。集合量词“把”的另外一种用法，如“一把沙子”，强调沙子的集合全都包裹在手掌中，“一把”的量指的是一只手抓握的量。而“一捧沙子”，指的是两手合围掬起来的量。

参考文献

[1]高云龙.“把”的多义性认知分析[J].丹东：辽东学院学报，2011（6）.

作者简介：林莹，女，汉族（1992年10月—），四川射洪人，现就职于四川文化艺术学院中文系，研究方向为汉外语言对比。