创设情境教学法在历史课中的运用

创设情境教学法在历史课中的运用

董仁杰

董仁杰山东省栖霞市第四中学265301

苏霍姆林斯基深刻地指出：“没有细腻的情感，缺乏同情心的人，就不可能有崇高的理想。而缺乏同情心就会对人漠不关心，并从漠不关心发展到自私自利，发展到残酷无情。”情感性是人的本质特征之一，不是与生俱来的，而是靠后天的熏陶与培养。面对世界，面对家庭，对学生进行情感教育已日益显示出其重要性。教师在课堂教学中创设情意要有始有终，贯穿整个教学过程；创设情境要紧紧围绕教学目标，及时从情境中提炼问题，给学生的思维指明方向。

为实现历史教学由传授内容知识向传授方法知识的转移，有效地培养学生的思辨能力和创新能力，以及应对日趋改革的高考形势，在我们平时的历史教学中都有必要加强历史的情境教学。

情境，从词义上理解，是指“情景”、“境地”的意思。情境是渗透在任何学习过程和迁移中的潜在影响因素，先于学习事件的情境可影响学习者学习的兴趣、动机、理解、态度、方法等认知准备和情感因素，以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习，即学会学习的重要性。适宜的情境可以克服学习内容的抽象性，以促进理解和记忆的保持，有利于学习的强化和迁移。在历史教学中贯穿情境教学，是指根据教学内容的要求，创设类似史实的情境，使学生感到身临其境，或由此启发学生的思维、引起学生的联想，从而有利于学生完成意义构造，即达到认知的彼岸。与此同时，学生的思维能力也得到了训练和提高。在历史教学中创设情境，其方式和途径是多种多样的。

一、以情感为纽带，创设和谐情境

人与人之间,人与物之间,在时间和空间或心理上的距离越大,那么彼此之间的交流越困难,也就很难融合成一个整体。教学中的学习环境、学习主体、教师、教材这几个环节之间，学习主体是主要环节，作为学习主体的学生和其他环节之间的距离感越大，那么教学效果就越差。因此在教学中要尽量缩短学习主体与教育的自然环境、人文环境的距离感，使教学达到最佳效果。

在教学中应当：1.教师表达情感，建立心理上的美好桥梁，老师与学生之间传递真情，相互交融。2.教师同时把情感注入教材，结合实际，使教材与学生之间引发共鸣。3.采用最佳手段，在学习中使学生与学生之间学会合作。这样学生在学习中便与老师和历史教材之间建立了情感纽带,以“神”入学,在情感的驱动和深入中让学生的心灵真正地进入历史情境。

在高一历史新教材中设计了许多开放式问题和课题，如关于洋务运动的评价、辛亥革命的成功与失败等，教师不可将某一个结论强加给学生被动接受，而应引导学生查阅资料，在学会筛选、认知一定的有效信息的基础上，形成自己的观念和结论。只要是言之有据的，教师都应给予适当的肯定，引导学生不惟书、不惟师、只惟实。在这种平等、开放式的教学过程中，学生不仅获得了学习自主性，而且学会了一定的学习方法，其思维能力也得到了锻炼和提高。

二、以真示之，创设真实情境

在历史教学中创设真实情境，可充分运用各种有效的直观手段来刺激学生的感官，达到再现历史场景唤起形象思维、激发学习兴趣和注意力、“化繁为简”提高课堂效率的重大意义。历史学科具有不可逆转的特点，随着计算机辅助教学的发展，一定程度上打破了历史学科认知的局限性。

在历史教学中，利用多媒体构造真实情境的基本元素主要有历史录像、录音、影片、图片、地图等。丰富的历史教学内容决定了历史资料的广泛性，例如K12中小学教育网等网络提供的课件素材，中央电视台播放过的《百年中国》和凤凰卫视的《张学良访谈录》、《海湾战争》等，都给我们提供了非常丰富、生动、翔实的历史画卷，我们都可以将之拿来，运用多媒体技术，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史、了解历史、发现历史。

历史资料的收集整理具有连续性、积累性的特点，是一个长期建设的过程，需要持之以恒的努力。经过近几年的积累，在我校电教老师的帮助下，我们已初步搭建起了一个开放的历史教学素材库，为我们历史学科的教与学提供了许多方便。

三、以疑启之，创设问题情境

苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”在课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生面临着一个又一个问题，在师生的连续问答中揭示教材的内在联系，将学生始终置于愤悱状态的问题情境之中，学生便会思绪飞扬、议论风生。

学生在社会生活中许多活动都没有亲身经历，教育教学时也就难以产生情感共鸣。为此，创设一些如演员般的角色，让学生通过形体语言、角色扮演、情境体验来感悟教育目标，是一种有极大说服力的教学手段。

例如选修本教学《第一次世界大战的后果》时选七位男生扮演士兵，事先交待好角色要求，然后设置三个场景：

第一，大家欢送这七位男生去当兵，鼓励他们多立战功。

第二，战争在持续，一位女生朗读前线的士兵（男生）寄回的书信，信中讲述战争的艰难与伤痛，并委托同学们代替自己看望家中的父母。

第三，战争结束，七位男生只回来四位而其余阵亡，缺胳膊少腿的士兵（男生）一脸木然地看着鲜红刺眼的奖章。

最后，请学生分组讨论各自的感受，交流对战争的认识。

通过这一系列设计，让学生穿越时光的隧道置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界，让学生“亲历”了一战，深刻体验了它的“灾难”性结果，既生动又很好地完成了情感、态度和价值观目标。

总之，在历史课的教学中实行创设情境教学法，一是激发学生的内在学习需要，把学生引入到身临其境的环境中，自然生发学习兴趣；二是引导学生体验学习过程，让学生在经历体验中学习；三是帮助学生有效解决问题，创设情境沟通知识点的联系，沟通思想品德与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径；四是增强了学生的求知欲望，培养了学生自主学习的能力，真正实现了在历史课堂教学中实施素质教育的根本目的。