小学语文阅读教学中学生感悟能力研究

小学语文阅读教学中学生感悟能力研究

努斯热提·阿卜杜热合曼

努斯热提·阿卜杜热合曼（新疆昌吉州奇台县西地镇桥子学校新疆昌吉831800）

摘要：感悟能力培养是小学生语文教学中非常重要的教学目标，通过不同情境下的文章分析及理解，学生可以很好的去掌握和理解作者传递出来的情感，这对于学生语文素养的提升十分有利。在小学语文阅读教学中，教师可以从多角度着手，优化学生的感悟能力。以下本文将简单分析在小学语文阅读教学中培养学生感悟能力的重要性，重点就小学语文阅读教学中学生感悟能力的培养策略展开详细论述。

关键词：小学语文；阅读教学；感悟能力；重要性；培养策略

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0187-01

1在小学语文阅读教学中培养学生感悟能力的重要性

虽然小学阶段的学生综合能力有限，但是依然不能小觑小学生的创造力与想象力，小学阶段的学生思维特点鲜明，如何帮助学生在由具象到抽象的过程中形成自己的认知需要教师的引导。从小学语文阅读教学的现状来看，教师更加注重的是理论性东西的分析与传递，忽略了对学生创新力的引导，文章的板块化分析、过于侧重词句分析的前提下，学生很难从文章中获取较多的灵感与启发，这与应试教育一般无二。新课标背景下，小学语文阅读教学应以培养学生的能力为主体，然后才是知识教学。培养学生的感悟能力可以实现跨时空的情感交流，学生在阅读中也可提炼出更多的信息，潜移默化的养成较多良好的道德品质与思维认知，这对于学生的全面发展也十分有利。

2小学语文阅读教学中学生感悟能力的培养策略

2.1调动情感促使学生自发性地感悟

在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到新的体验、感受。相对于语文教材来说，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。我们应充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。

2.2激活积累深化了学生的感悟

新知识的感悟和吸收是建立在已有知识经验基础上的，因此，读者的知识积淀的丰富程度将决定着学生在阅读感悟中的深度和广度。读者的知识背景是阅读感悟的重要因素，“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读教材中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也越深刻，正所谓“得之于俄顷，积之于平时”。我在教《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，问学生：“鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？默读课文5～8自然段，一边读一遍划。”当学生面露难色时，我就提示学生

（1）小黄莺飞来了，小黄莺，你会对小鹿怎么说呢？你为什么一见到玫瑰花就想唱歌呀？

（2）微风吹来了，当你的玫瑰香风吹过森林的每一个角落时，大家是怎么说的呢？

（3）听了黄莺和微风的话，很多小伙伴们也赶来了。有谁呢？她们会对小鹿说些什么呢？然后创设情境，说话练习，再出示这样的句式帮助学生进一步理解课文。

蝴蝶飞来了，她说：“_______________”。

蜜蜂飞来了，她说：“_______________”。

一个小姑娘跑来了，她说：“_______________”。

（）来了，她说：“_______________”。

（4）小鹿，听了大家的话，此时你心里是怎么想的？心情又是怎么样的呢？于是学生就明白了：小鹿的玫瑰花给很多人带来了快乐。小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经在别人的心中生根、发芽。能给别人带来快乐，小鹿也感到了快乐。

在引导的过程中，我一再激发同学们对玫瑰特点的认识，加以点拨，就这样一方面引导学生多积累自然、社会生活中的知识，另一方面，在阅读中，激活这些潜伏的图式系统，学生才能恍然顿悟，进而完成新的意义上的建构。

2.3读悟结合渲染了学生的感悟

“读”是“悟”的基础，“悟”是读的延伸与结果。只有将两者有机的融合在一起，才能让学生得以自发地感悟。譬如《丑小鸭》这篇课文，8-9岁的小学生怎能充分理解丑小鸭的不幸遭遇？只有运用想象，把学生带到童话故事中，让他们在想象中完成对文本的创造。所以，我在教学第四自然段时，我先让学生自由读，问她们读懂了什么？学生有的说：“我懂了丑小鸭来到树林里，还是受欺负的。”有的说：“我读懂了丑小鸭离开家后，很孤独，很可怜。”有的说：“我知道了丑小鸭受到小鸟和猎狗的欺负。”“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”让学生想象小鸟可能讥笑他什么？和同桌说说。有的学生说，小鸟可能讥笑丑小鸭：“叽叽叽，你长得真丑！”有的学生说：“你真是一只丑小鸭呀，我是美丽的小鸟，我不跟你玩！”还有的学生说：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真难看！你走远一点，我讨厌你！”我一再要求学生多读，先是泛读，再是精读，以读来带动学生的感悟。在读中体验，在读中感悟，让学生在文本所创设的特殊环境里，结合自己的生活经验，插上想象的翅膀，并完成对外来知识的构建和自身内在素质的提升。

总结

教育应当是多元化、开放式的，小学语文阅读教学能够为学生开辟一块心灵花园，在这块区域学生能够更好的去学习和思考，从一些细小的故事中去感悟更多的人生哲理，学会去更好的与人相处。教师应抓住阅读教学这一有利契机进行学生感悟能力培养，提升学生的综合能力。

参考文献

[1]浅析小学语文阅读教学有效性策略[J].周慧娟.赤子(上中旬),2016(24).

[2]小学语文阅读教学中合作学习的探索[J].吴红伟.赤子(上中旬),2016(24).

[3]如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].赵侠.赤子(上中旬),2016(24).

[4]探讨提高小学语文阅读教学有效性策略[J].唐继忠.赤子(上中旬),2016(24).