“下水”作文——作文教学的法宝

“下水”作文——作文教学的法宝

费婷婷

苏州工业园区青剑湖学校费婷婷

摘要：为了激发学生的写作兴趣，教师应身体力行，尝试着写“下水”作文，是和学生一起在课堂上当场习作。教师身体力行“下水”作文，实则是用“实干”精神感召学生，以“直观可感”方式启发学生，最终达到抛砖引玉的效果，使学生爱写作文，好写作文，写好作文，作文认为不是应付差事，而是从创作中体会收获的满足感，进而更加积极的创作。

关键词：“下水”作文；法宝；作文教学；“直观可感”

如何开展作文教学，培养学生创新思维，提高学生写作水平，是摆在所有中学语文老师面前的一个棘手问题。笔者也曾煞费苦心多方尝试，实践证明：“身教胜于言教”。教师利用“下水作文”这一法宝，便可将作文这“拦路虎”轻松地制服。凭“笔耕不辍”的风范鞭策学生；教学相长，使学生在这一互动过程中有所感，有所悟，有所获。实践证明，这种做法效果极佳。

一、教师身体力行“下水”作文，用“实干”精神感召学生

“己所不欲，勿施于人”。写作本身就是一项艰辛的脑力劳动，对于那些语文基础较差、写作兴趣淡漠的学生来说更是如此，很容易滋生畏难情绪。他们往往乐意去参加高强度的体育训练活动，记几十、上百个英文单词，破解一道道煞费心机的数学难题，就是不愿写作文。在作文训练课堂上，当看到别的学生下笔如有神，不一会儿就洋洋洒洒的将布置的作文完成了，他们苦思冥想、抓耳挠腮，干着急呀！此时，他们茫然不知所措，又多么渴望得到帮助。

然而，我们很多教师要么熟视无睹，要么进行一些隔靴掻痒式的所谓点拨，要么在一旁无情催逼。长此以往，在这部分学生自然而然地在内心深处滋生了懈怠、厌倦、畏难情绪，其可怕后果可以想见。殊不知，当前我们很多语文教师参加教育教学工作后不愿动笔，很少动笔，甚至写不出像样的文章，就连平时写计划、总结都照抄照搬敷衍了事。进行作文教学时，就滔滔不绝地空谈写作方法、技巧。在讲评作文时，公式化的陈词滥调便成了其信手拈来的所谓评语。如此这般，看似“勤奋、敬业”，实则全是高能耗的无用功。

笔者以为语文教师率先垂范、不辞辛苦地撰写“下水”作文这一举动，真真切切地让学生感受到他们的老师不是高高在上，而是能够俯下身子与自己同甘共苦，共克难关。这样，就一定使学生倍受鼓舞、增强信心。“榜样的力量是无穷的”，教师垂范，必将激发学生写作的强烈欲望，拨动学生逐渐兴奋的思绪情愫之弦，近而便会有如水心语倾泻于笔端的可喜局面产生。

二、教师现身说法“下水”作文，以“直观可感”方式启发学生

众所周知，很多体育明星退役后都被高薪聘为教练，不少企业高管都曾是技术骨干、业务尖子，更不乏一批著名导演也都是红极一时的影视巨星。为什么？理由很简单，有这样的背景和如此功力的人在遇到“麻烦”时能沉下身子、一头扎进去直面问题，以自己的实际行动引领大家迎难而上，往往能收到四两拨千斤的奇效，从而取得骄人的成果。笔者认为，教师能写一手好文章，特别是经常坚持“下水”作文，作文教学定能立竿见影。

1、教师“下水”指导学生写作就是给学生示范

语文教师能写一手好文章肯定是会令学生叹服的，教师经常“下水”写出好的文章让学生品读欣赏，时间长了，学生就深信：只要按照老师说的去做，像老师那样勤观察多思考，勤积累多体验，勤动手多阅读，收获肯定会有，信心必然会倍增。因为榜样就在身边。

2、教师的“下水”作文一定要反映学生熟悉的生活

叙写学生身边的人物和事件，表达学生共同心声；一定要揭示青少年学生的内心情感世界，开启他们的心灵之窗，勾勒出他们在当今社会特定环境里成长的心路历程，彰显他们的个性风采；在谋篇布局、遣词造句方面也一定要“刻意”显现对教材文本模仿的“痕迹”。在作文讲评或与学生交流时，感受就直观真切。如此以来，学生所受启发往往是任何“精彩高明”的理论讲授所不及的。

三、教师持之以恒“下水”作文，凭“笔耕不辍”的风范鞭策学生

古人云：“勤练笔下生花”，就是让学生认识到掌握一支生花的妙笔唯有勤学苦练别无他法。我的体会是，无论工作多忙，事务再多，每次作文教学前都得静下心来构思一篇“下水”作文，一定要在课堂上与学生一起并肩战斗，同甘共苦。这样，在学生的心目中，我不仅是他们的老师，更是“益友”。写作过程中的苦与乐，学生尝到了滋味，我也品到了味道，自然就拉近、消除了师生间的情感距离。这样，学生当然就不再“欠账”，作文训练时更不会产生消极的抵触情绪。经常“下水”作文，就是对学生的无形鞭策，学生的写作欲望就会日渐强烈，写作兴趣也一定会与日俱增，写作水平的提升便指日可待。我所带的许多学生往往发出这样的感叹：“学海苦作舟，我们不孤独”。

四、教师智慧下水作文，弘扬民主，奖掖后进

“下水”作文的一个很重要的特点就是师生互动、教学相长。因此，操作时注重反馈、落实讨论与评析就显得尤为重要。评讲时要坚持民主性原则，我们要弯下腰来，与学生进行平等交流；也许我们用心写的“下水作文”，在自己看来是一篇“泣血”之作，但学生并不认可，被批得“千疮百孔”“体无完肤”，这时你千万要能容忍，绝对不能针锋相对、以牙还牙，甚至于恼羞成怒、大发雷霆，否则就会堵塞言路成为孤家寡人。仔细想想，你也不是经常把学生苦心之作说得一无是处吗？更何况，学生敢于直言，充分说明了学生已真正把你当成了“自己人”，有什么更好的教学方式能代替这种如此和谐的课堂行为呢？

著名的教育家陶行知先生说：“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。”事实上，个别学生的习作质量完全有可能超过教师的“下水”作文。因此，教师不要把自己的“下水”作文定格在被鉴赏的范文的位置上。“下水”作文只是“砖”，分析“下水”作文不是进行产品宣传式的兜售，而是要进行平等民主的讨论，引出学生的“玉”来。要给学生的作品提供“发表”和展示的机会，将部分学生的习作和教师的“下水”作文放在同等地位分析、评价，让学生感受自己作品“发表”的喜悦，体验“成功”，促进学习。讨论时师生可以互相交流自己的作品，包括审题、立意、构思等从“毛坯”到“成品”的全过程，师生同台献技，畅谈写作体验。根据讨论的情况，师生可对文章各自或互相进行修改，必要时甚至可以重写一篇。最后师生要共同总结本次作文心得，检测一下目标达成情况，并各自作出书面小结。这样，既有利于融洽师生关系，又可以举一反三，达到以一当十的效果。

参考文献：

［1］宋克勤.用“下水作文”指导学生写作.语文教学通讯，1981，2.

［2］楚相君.如何使学生爱作文.吉林教育，2005，3.