土木工程测量实践教学问题初探

土木工程测量实践教学问题初探

黄武

宜昌市三峡中等专业学校湖北443000

摘要：土木工程施工专业的特点和社会对土木工程测量人才的需求不断提高，迫切需要学校培养出的学生能尽快适应社会工作。那么，学校在培养学生方面就有必要不断地调整教学方法，因需而教、学以致用，相应增加实践教学的课时，提供学生自由发挥的实验平台，并鼓励学生到生产企业去实习锻炼，是培养出适应社会的市场人才需求的有效途径。

关键词：土木工程测量；实践教学；问题；改善措施

1存在问题

土木工程测量的实践教学内容主要包括水准仪、经纬仪、全站仪等仪器的基本使用和测量方法的学习，整个实践环节包括每两周1次的实践教学环节和学期快结束时的1周左右的停课测量实习，实习内容主要包括测定和测设两个方面。通过近几年的教学实践，笔者发现学生在实践环节主要存在以下问题:(1)学习态度不够端正。许多学生抱着得过且过、应付了事的态度，上课常有迟到现象发生，老师在讲解仪器使用方法和注意事项时总有学生不注意听讲，待到学生使用仪器时就会无从下手，不会使用，老师又要逐个的手把手的教，因此教学效果往往是事倍功半;(2)不重视原始数据的记录和保存。原始记录数据是进行内业计算的基础，因此清晰、规范的记录数据就显得十分重要，但是许多学生对此不够重视，原始数据随便记录在一张空白纸上，当数据量一多时就分不清其相对应的项目和相互关系;(3)重外业，轻内业。外业测量主要是利用仪器设备和工具在测区内进行各种测量工作，内业则是对测量数据进行整理、计算、绘图等工作。许多学生仅满足于能够熟练使用仪器，但却不会处理数据，或只会生搬硬套课本上的公式，遇到问题时就感到束手无策，不善于思考问题，就更谈不上对知识的灵活运用和举一反三;(4)实习考核。实习考核主要根据小组成绩进行评定，将学生按照不超过5人分成若干个小组的本意是锻炼学生熟练操作仪器的同时也培养大家的团队合作精神，但在实践过程中发现存在吃“大锅饭”现象，部分同学总有依赖组内其他人的思想。

2实践教学改革

加强测量实践教学，是提高土木工程测量课程整个教学质量的关键一环，也是培养学生动手能力、分析和解决实际工程问题能力的不可缺少的一个方面。

2.1培养学习兴趣

首先，要使学生充分认识到测量知识对工程建设的重要性，工程建设的整个过程包括勘察、设计、施工、验收等阶段都离不开测量工作;而且在整个测量过程中也不允许错误。任何一次小的错误，都会使工程施工偏离其设计位置。偏离量小则需要进行工程局部返工;偏离量大可能导致整个工程报废，带来巨大的经济损失。因此通过实际工程案例的讲解，首先使学生从思想上认识到测量对今后工作的重要性;其次不定期的举办小组测量课内比赛，通过比赛不仅可以激发学生的学习积极性，增强集体荣誉感，而且还能够使学生发现自己同他人的优势和劣势，通过找差距、补短板来进一步提高学习积极性。

2.2改进实践教学方法

针对传统的教学方法存在的问题，指导教师必须抱着负责任的态度来改变现状，必须改进教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以提高教学水平、教学质量为己任。“在学校实践教学中，指导教师是实践教学的主导，学生则是实践教学的中心，主导必须围绕中心做好实践教学工作”。因此，指导教师务必创造条件，为学生创建宽松的学习条件来满足学生需求。

2.3采用多种教学方法

《土木工程测量》课程具有概念多、图表多、公式多的特点，为了提高教学效果，课堂教学过程中除了采用ＰＰＴ、板书外，还充分利用视频、模拟程序资源，通过理论讲解、视频播放和模拟程序的操作相结合的方式加强学生对所学知识的理解和掌握，缩短学生对知识的理解过程，进一步巩固学生的学习效果。另外在教学过程中，将理论教学和工程实例相结合，将学生分成如干个小组，采用讨论式教学方法，针对实际工程中出现的问题进行分析，运用所学的理论知识加以解决，另对学生感到模糊的地方，老师加以分析和引导，每次讨论后，学生和老师都加以总结，从而提高学生分析解决问题的能力。

2.4提高动手能力

为了加强实践教学，将学生学到的理论知识及时加以实践以免遗忘，根据学院整体教学计划，安排学生每两周上一次实践课，实践课将学生按照每组不超过５人分成若干个小组，上课时，老师首先对仪器的基本构造和基本操作方法进行讲解。随后，随机挑选几名学生进行仪器操作，让其他同学观察并指出他们在操作过程中出现的错误，然后老师进行讲评，通过这一步骤将出错率降到最低。接着由每个小组组长负责组织，要求每个学生都要动手操作仪器，避免出现偷懒现象，然后老师进行抽查，掌握学生对仪器的了解和熟练使用程度；最后随机抽取几个学生在下次上课时进行仪器使用心得体会的经验交流与分享，让每个学生都知道别的同学是怎样使用仪器的，哪些操作步骤、技巧还没有掌握，通过经验分享锻炼了学生的语言表达能力和总结能力。

2.5加强学生的自我管理

在实践教学过程中通常面临的问题是一个老师要负责多达四五十个学生，再加上实践课时间有限，教学效果往往是事倍功半，针对此种情况，在教学过程中建立起组长负责制，课前组长带领组员去实验室借仪器，上课时组长负责统计本组人员的出勤情况，老师将注意力的重点放在组长身上，首先保证每个小组的组长能够熟练掌握仪器的使用，然后组长负责教会本组内的每一位组员，遇到问题时可以向老师提问，老师统一解答，通过这种“传”、“帮”、“带”的方法，不仅使学生能够熟练掌握仪器的使用方法和注意事项外，还锻炼了学生的团队合作精神，语言表达能力。另外，为解决学生数据记录习惯不好和重外业、轻内业的问题，在理论授课时，通过例题反复讲解提高学生的数据处理能力，在实践测量环节，每次要求做到数据的规范填写，数据填写表格不得随意涂画、更改数据。

2.6学生考评

实践课成绩的考评以往都是根据小组完成质量来进行打分的，分小组往往是学习好的同学习较差的同学分在一组，分组初衷是学习好的同学来带动和帮助学习差的同学，但通过实践发现，学习差的同学往往存在着“等”、“靠”的现象、因此成绩评定时不可避免的存在吃大锅饭现象，表现好的同学的没有得到相应的成绩，而表现差的同学却得到了与其实际不符的成绩，打击了表现好的同学学习的积极性，因此采取了相应的改革措施，将学生的评定成绩改由多部分组成，比如，日常出勤情况、个人的实际动手能力、个人实习心得体会、小组的成果质量等组成。

结束语

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是实现素质教育和创新人才培养的重要环节。实践教学相对于理论教学具有直观性、实践性、综合性、设计性与创新性。土木工程测量是一门实践性要求很强的专业基础课，整个教学环节包括理论教学和实践教学。仅强调理论教学而忽视实践教学则只能是纸上谈兵，因此，在教学过程中如何将理论知识和实践有机的结合到一起，充分调动学生在学习过程中的积极性，使学生“在学中练，在练中学”，提高和锻炼学生分析解决问题的能力就显得尤为重要。

参考文献

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