职业教育学习理论基础探讨

职业教育学习理论基础探讨

张昭饶异伦

张昭饶异伦湖南农业大学湖南长沙

中图分类号：G710文献标识码：A

【摘要】职业教育发展至今，并没有形成自己独特的学习理论。行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论，各具有自身独特的特点。职业教育应根据自身特点从其中取其有用之处，逐渐形成自己的学习理论基础。

【关键词】职业教育；学习理论；建构主义

职业教育的成功的关键在于学生是否学习到所传授的知识、技能。职业教育重实践的特殊性，以及职业学校学生学习能力比较差的实际情况，必然要有特殊的学习理论进行指导。但是当今并没有形成一种权威的职业教育学习理论。我们只能从各种学习理论中去，挖掘适合职业教育特点的理论或者是理论部分。在了解学习理论之前，首先让我们去了解一下什么是学习。

一．学习的定义

“学习”一向是心理学研究中比较核心的课题。长期以来，心理学对学习有种种定义，但较为广泛接受的观点是把学习定义为：“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。”我们从定义分析，可以看出学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。学习是学习者适应环境的生命活动。人们常感叹说，不学习就会被时代所淘汰，表达的就是学习与适应的关系。人只有通过学习产生积极的心理变化才能适应不断变化的现实世界，实现与环境的动态平衡。

我们平时所说的学习，一般都是指狭义的定义，指学生在学校中有目的，有计划的学习。这也是我要探讨的学习。职业学校学生的学习，不紧包括普通文化课、专业理论课，更重要的技术技能的学习。

二．学习理论的意义和应用

在了解各种学习理论之前，我们应该首先应正确的认识学习理论的意义。理论是人们对事物本质及运动规律认识的结晶。理论的作用在于规范人们对事物的正确认识，并指导人们的实践活动。在职业教育学习过程中，究竟那一种学习理论比较适合？我想，每种理论都有适合的成分，只是在于我们如何去应用，如何去选择。我们不能去照搬学习理论，学习理论是一般化了的东西，在解决具体问题时一定会遇到这样那样的问题，因此只能理智的去应用。职业教育的工作者，包括研究者、管理者、教师，只有充分的了解各种学习理论的利弊，才能有效的根据不同情境进行实施。

三．各种学习理论对职业教育的启示

（一）行为主义学习理论

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

职业教育注重学生行为，注重实践。因此行为主义学习理论能给我们提供很多的帮助。根据桑代克的“尝试错误说”，我们可以让学生在模拟厂房不段的去自己摸索，尝试，经过这样的学习，学生会对所学的内容记忆更深刻，对所学知识掌握更牢固。当然在让学生自己去尝试之前，教师应首先进行简单指导。斯金纳所做的“强化程序”的实验研究既深入，又具体，系统性很强。揭示出的强化规律客观可靠。对职业教育中学生的行为管理和学习过程的控制和激励也有重要的参考价值。

（二）认知主义学习理论

认知学习理论认为，是个体作用于环境而不是环境引起人的行为。环境中的各种刺激是否受到注意或加工，取决于人的内部心理结构，是人根据自己的内部心理结构做出的选择。个体通过与环境的相互作用而赋予经验以意义，并对经验进行组织和再组织，从而修正或建构自己的认知结构。

职业教育的学习过程简单的说可以分成两种，一种是课堂上的理论学习，一种是实习场地的模拟实践。理论的学习是让学生掌握“为什么这样做”。这种知识的学习，完全不能运用行为主义学习理论进行解释。通过对认知主义学习理论的了解，我们应该让学生意识到自己所掌握的知识与职业所需要具备知识之间的差距，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。通过这样的学习，学生掌握了理论知识，为实践的实施奠定了基础。

（三）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。"情境"：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。"协作"：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。"会话"：会话是协作过程中的不可缺少环节。

根据建构主义学习理论，我们应该更多的为学生设置一些和职业环境相似的学习环境，让学生去主动探讨知识。职业学校应提供学生更多的实习场地，让学生在实际操作过程中发现问题，找到解决问题的多种途径，激励学生产生对问题解决的多重观点。这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。同时职业学校教师应该转变自己的角色，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师在实践指导过程中应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

建构主义理论自诞生以来，对教育学产生了强大的冲击力，经过长期的理论探索和教学实践，已逐步形成了独具特色的学习理论体系。在职业教育中如能很好地结合建构理论，必能培养出发现问题，分析问题，解决问题的能力和良好的学习习惯。职业技术教育学是一门新生的学科，学习理论也不够成熟。根据职业教育自身特点和学生需要我们在今后的学习探讨中，不断去完善。

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