创设中学英语高效课堂气氛之我见

创设中学英语高效课堂气氛之我见

戴晓春

戴晓春（湖南省江华县职业中专学校湖南永州425500）

现代中学生成熟快、自立早，在英语课堂上，他们不喜欢那种唯我独尊的家长式的教学、那种沉闷专横的课堂氛围。这样的课堂氛围，学生没有积极性，课堂效率低下。那么，在怎样的课堂氛围中我们的英语教学才能达到高效的目标呢？我认为，要适应现代学生的心理特点，创设一种民主、和谐、轻松的课堂教学气氛，变封闭式教学为开放式教学，变教师为主体为学生为主体，打破旧的教学模式，才容易激发学生课堂学习的兴趣和激情，从而提高课堂教学效果。

为此，中学英语教师要热爱自己的事业，完善自己的知识能力体系，培养自己开朗豁达、活泼幽默的个性，更要更新教育观念，树立以人为本的学生观，把学生看成学习的主人，要有一切为学生服务的思想，具有与学生一起学习的谦虚态度，理解、尊重、信任学生，从而建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在英语教学中，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约着学生的情绪和意志，影响着学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师产生了恐惧感，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至于讨厌这门课；反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此教师平时要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使得学生“亲其师，信其道”。这样，就为教师课堂实行民主教学打下了坚实的基础，作好了充分的准备。

课堂上除了教师全身心投入外，还需教者仪态洒脱，热情洋溢，精神饱满振奋，表情轻松愉快，给予学生亲切、和蔼的目光，让学生本来较为紧张的心情得以舒缓，这无疑是和谐愉快的气氛的开端。再从下面几个方面努力，便可轻松地创设民主和谐的高效课堂气氛了：

一、欢迎学生提出批评

课堂上，老师不免会出现错误，如果能欢迎并虚心接受学生对老师提出的批评，并不会影响“师道尊严”，反而会让学生感到老师心胸宽广、可敬可亲。一次，我在上课文《NiceCanadians》时,板书误将“Canadians”写成了“Canadans”,一个学生当堂指出,我没有生气，而是公开感谢这个学生的提醒,课堂气氛更融洽了,学生上课也更专心了。

二、欢迎学生质疑

古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。对喜欢质疑、喜欢提怪问题、回答问题超越课本的学生，教师应持热情欢迎的态度，不能粗暴地压制、简单地否定。《ThomasEdison》一文中叙述了一位老师开除了爱提问的学生爱迪生。课文中是这样写的：“YoungTomaskedalotofquestions.Mostofthesequestionswerenotabouthislessons.Theteachercouldnotanswerallofthem.SohewantedtosendTomawayfromschool.”而后来爱迪生却成为美国著名的发明家、企业家。所以，我们当老师的要吸取教训，不能像爱迪生的老师一样对待爱提问的学生。因为学生的质疑、回答也是一种教学信息的反馈，正确处理此信息，会促进师生之间信息的交流，及时化解教与学的矛盾，使课堂教学处于一种和谐的状态之中，老师教得舒心，学生学得愉快。

三、与学生商量

与学生商量，听取学生对教学的意见，是尊重学生的民主化表现，也体现了学生的主体性原则。在课堂教学中，英语教师必须关爱学生、信任学生、尊重学生，努力使课堂上师生关系趋向合作伙伴关系，激化学生的兴趣。如在学习“Nicetoseeyouagain”这句时可与学生握手,有的学生可能从来没有跟老师握过手,那种兴奋的表情真是无法形容，大家都争先恐后地说这句话，在这种民主平等的教学气氛中和谐发展。教师如果无视学生，热衷于一厢情愿、“目中无人”的卖弄，就易产生“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的结果，课堂效果从何谈起。教育家魏书生曾指出：“我的教法并没有什么奥妙，最大的特点是与学生商量，建立互助互学的师生关系，这就是课堂教学的民主化。”

四、期待与表扬

中学生是一个需要期待、肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。心理学家的研究和教育实践也证明，教师热爱学生，对学生有良好的期待，学生可以产生积极的效应，这就是著名的“皮格马利翁效应”。《Beethoven’skiss》一文中也有这方面的论述：“WhenIwasgivingamusiclessontoyoungpianistsinGermanyinSeptember,1985,IfeltthatonestudentwoulddoevenbetterifIgaveapatontheback.Ipraisedhimbeforetheclassforhisplaying,andheatonceoutdidhimself.Afewwordsbroughtoutthebestinhim.Praiseisastrongforce,alightinadarkroom.Itisamagic：Nowonderitalwaysworks.”所以，我们应根据教学需要，给学生良好的期待，再配之以适时适度的表扬鼓励，可使课堂气氛由不和谐趋于和谐，由较和谐趋于更和谐，从而提高课堂教学质量。

组织课堂教学,创造良好的课堂气氛,最难办的是学困生,。他们常有不良的学习行为习惯,加上学习差,常得不到同情和关爱,对老师往往存有戒心，并有对立情绪。只有真诚地关心他们，在课外特别在课堂上给予热切的期待与适时的表扬，并通过笑貌、眼神、语调等将之传达给学生，使他们自信、自尊、自强，才能诱发他们积极向上的激情，消除潜在的矛盾，才能营造出和谐的课堂气氛。

五、暗示批评

暗示批评是保持课堂和谐气氛的有效手段。中学生特别是高中生非常注意自己在同学中的形象，公开批评指责其过失，会引起他们反感甚至对着干，最好的解决办法是暗示性批评。有一次，我在上对话时，发现有位学生在搞小动作，我马上就叫他站起来读对话。虽然他读得不流畅，而且又不注意语音语调，我却说他胆子大，假若他上课认真的话，那肯定会读得更好。后面接下来一节课，他改正了缺点，一直在认认真真地听课、做笔记。所以，上课时发现个别学生不听讲，可用眼神、手势或其他办法适当暗示，使学生的注意力集中到听讲上来，从而避免打破和谐的课堂气氛。

当然，创设中学英语高效课堂气氛，方法多样，形式不限，但在英语教学中，发挥教师的主导作用，调动一切可以调动的积极因素，创造民主和谐的学习氛围，更有利于激发学生的求知欲望，优化教学效果，促进教育质量的提高。

参考文献

[1]国家教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2002。

[2]钟祖荣刘维良主编《教育理论》.高等教育出版社，2001。

[3]《中小学英语教学研究》.华东师范大学主办，2012。

[4]陕西师范大学主办《中学英语教学参考》，2013。

[5]罗伯特·J马扎诺有效的课堂教学手册.教育科学出版社，2008。