有“情”更有“益”——浅谈高中英语课堂中教师情感因素的渗透

有“情”更有“益”——浅谈高中英语课堂中教师情感因素的渗透

王爱秀

王爱秀常州市武进区湟里高级中学

长期的应试教育，导致当下的英语课堂教学更多地重视知识的传授和能力的养成，忽视了学生的情感反应，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭隘的认识主义理论框架之中，把有血有肉有丰富思想情感的学生当成被动接受知识技能的机器。布鲁姆认为，在教学活动的开始阶段有作为情感进入特征的情感因素存在，在教学活动的结束阶段又有作为情感结果的情感因素存在。但是前苏联教育家斯卡特金就这样评价过我们的传统教学：“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给予积极情感很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”

现代教学理论要求摆脱单纯传授知识的局限性，要求把认知与情感和谐统一起来。新课程强调，教学是师生间的交往，教学互动，师生相互交流，相互沟通，相互启发。师生分享彼此的经验知识，交流彼此的情感，师生互教互学，成为一个“学习的共同体”。师生间的交往意味教师角色的转换，由教学中的主角转换成教学的组织者引导者和参与者，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。

当前，在新课程理念下，教学中的情感要求被提到一个新的高度，成为课程目标的重要组成部分，因此必须贯穿到整个教学过程中去，使之成为完成课程教学的手段与方法。

一、关心学生生活，创设合适的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣

古人云：“亲其师，信其道。”教师与学生之间良好和谐的关系和教师对学生严中有爱的教导，会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。要建立一个轻松有趣的课堂气氛，使学生会学，乐学。英语学习更要学生有一个好的学习习惯和较高的学习兴趣。如，译林牛津版高中英语教材每个单元第一课时WelcometotheUnit,这一部分就许多学生熟悉的话题进行讨论，激发学生的学习兴趣和已有的知识储备为进入课文教学进行热身。每次我都精心创设与学生生活较接近，学生熟悉的合适的情景进行教学。情景教学是一种英语中常见的教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，降低教学难度，激发学生学习热情和学习动机，培养学生学习的兴趣。

例如，我在教学Module4Unit2Sports这一单元时，就首先用英文提问他们课后的体育运动情况，问男生女生喜欢和擅长的运动项目和原因，学生们有话可说，踊跃发言，我也趁机“透露”了点自己的体育爱好“Iloveplayingpingpong,andIcanplayitverywell.Fewpeoplecanbeatmeinourschool,includingyou,Ithink.”(我乒乓打得很好的，我们校没几个人是我的对手，我想也包括你们哦)学生们听后兴趣盎然，有几个男生还摩拳擦掌跃跃欲试起来。接着我又问了一个较开放性的问题“Whydopeoplelikesports?”(为什么人们喜欢体育运动？)让他们分组进行讨论，学生们讨论后不仅表达出了一般性意见，如“体育运动可以健身、帮助减肥、放松身心”等，有些意见还很有深度，如“体育运动可以培养人们合作精神、让人们有成就感”。

这样的活动复习巩固了已学的知识，深化了学生的思维，增强了学生学习英语的兴趣，融洽了师生间的情感，拉近了彼此之间的距离，让他们体会到“师爱”。

二、转变教师角色，适时趣化教学情境，铺垫积极情感的培养

新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程，教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围。教师在课堂教学中适时幽上一默，或善意的自嘲，让学生会心一笑，可能会解除一节课的疲劳，提高一节课的学习效率。教师在课堂中充满智慧的幽默甚至会使学生对他的课充满期待，倘能如此，我想学生对这门课的学习效果则大可不必担心的了。

Module1Unit3Dyingtobethin讲述的是减肥话题和健康身体的无比重要。在导入时我就提到现在好多人肥胖对健康造成危害，在谈到减肥的方法时，学生们表达出了很多意见，如节食，锻炼，服用减肥药，进行手术等，当然最安全有效经济的方式是锻炼了。由于本人为女性且体型偏瘦，于是我不失时机地说了一句：“Takingexercisecankeepushealthyandslim,justlikeme.Doyouthinkso?”(锻炼确实可以使人健康又苗条，就像我。你们说呢？)所有学生都会心的笑了起来，异口同声地说“Yes!”

还有一次我让一个学生读一句话，他把“takemedicine”（吃药）错读成了“takemachine”(机器)，我做惊讶状：“machine?Cananybodytakemachine?Ithinkit’salittlebitdifficult.”(机器？吃机器？我想有点难度吧。)既巧妙地纠正了错误，避免让他难堪，又活跃了气氛，一举两得。

三、改变教学方式，注重教学策略，加强对积极情感的培养

（1）开展趣味活动，让学习“乐”起来

高中学习科目多，任务较重，学生感觉学得辛苦。于是我就利用辅导课或是课堂上一些边角料时间开展各种趣味英语活动，让学生真正“乐”学。活动包括单词接龙、你说我猜、英语知识趣味抢答、五分钟短剧表演等，这些活动涉及学生面广，人人都可以参与，人人都可以“秀”一把，这样的活动既帮助学生复习巩固了英语知识，又激发了所有学生的学习兴趣，使我们的英语学习不再是枯燥的背背默默做做讲讲了，使英语学习真正“乐”起来。

（2）抓学生之天性，让任务“动”起来

活沷好动是高中生的天性，如果将他们置身于一个沉闷、单调、压抑的氛围中学习，就会严重挫伤学生的学习积极性。教学中教师要用活的教学目标，活的教案、和活的教法让课堂“动起来”。

译林牛津版新教材中每个单元最后一个部分为Project，我充分利用教材内容让学生“动”起来，从课堂上的策划讨论到达成一致意见，再到具体的动手操作或是调查研究。以高一模块一的第一单元为例。本单元的任务是Startinganewafter-schoolactivity,就是创立一个类似于俱乐部的课外校园组织，并设计一款海报。我们采用的是分组合作方式，每个组四位组员充分讨论本组俱乐部名称，并且进行分工，具体为信息收集、海报制作和最后呈现陈述。然后就是现场制作：每位组员根据自己特长和分工按计划制作，有的负责文稿，有的负责图案等等。第三步就是成品展示陈述：由展示人根据海报介绍本组项目，出示海报。最后由同学们集体投票，评选出一二三等奖，所有海报张贴在教室内。值得一提的是有的海报很富有想象力，制作的也很漂亮。这堂课学生们上的紧张而又充实，既锻炼了口语表达，有锻炼了动手能力。学生们很喜欢上这种课。

(3)采用积极评价，促进积极情感的培养

《英语课程标准》指出：“通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。”

教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，使学生感到只要努力就有希望。苏霍姆林斯基说过，要让每个学生在学校里都能抬起头走路。我们教师在评价学生时，教师要带着积极地情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力，而不是受罚。这就要求我们的老师能善于发现学生的优点，即使是一个微小的优点，我们也要“小题大做”，“大肆”进行表扬。

如有这么一位同学，英语成绩不太好，但字很漂亮，于是有一次我在她的作业后面写了“Beautifulhandwriting.”(书法很漂亮)，之后我发现她在英语课上表现得特别认真，成绩慢慢地也有了提高。还有一位男生初中基础较差，升入高中后学得更吃力，几欲放弃。我发现他的语音语调很好，于是我就有意识地经常性地请他朗读课文，每次他都很卖力地读，我也经常表扬他，并号召语音不好的同学向他学习，慢慢地他的学习状况也有了很大的改善，也重新拾起了对英语学习的信心。同样，学生回答问题时答对了，应及时肯定，从而不断强化学生参与的信心；学生答错了，要使用建设性的、可接受的、甚至是委婉一些的表达，使学生重树信心。

十多年的课堂实践，使笔者深深地认识到，在高中英语课堂教学过程中渗透情感教育，不仅仅是提高课堂效率的需要，也是新课标对课改提出的更高要求，更是培养健康全面的二十一世纪人才的根本要素。