“会诊式”班主任德育工作的构建与探索

“会诊式”班主任德育工作的构建与探索

符妃景

符妃景广东省湛江经济开发区硇洲中学524074

摘要：班主任德育工作的开展是教学中的重要组成部分，这对于学生习惯的培养以及班级管理水平的提升都有着重要的作用。在学校中会存在一些“问题学生”，其学习和日常行为是家长和教师管理的一大难题。为了实现对该种学生的管理，“会诊式”德育工作成为教师的选择，并在实践中取得了较好的效果。

关键词：会诊式班主任德育工作构建探索

班主任德育工作的开展对于班级管理以及学生的发展都有积极的推动作用。针对班级学生的实际情况，为了更好地引导“问题学生”养成良好的学习和行为习惯，“会诊式”德育工作模式成为教师的选择。这种教学管理模式是班主任会同一些德育工作者共同对班级学生情况进行分析，并在此基础上采取有效的措施，实现班级管理效果的提升。

一、“会诊式”班主任德育工作的内涵

所谓“会诊式”的德育工作模式，是由班主任与德育工作者共同来完成班级学生的德育工作。传统的德育工作方式，更多的是由班主任一人来负责完成整个班级的管理，而该种会诊式的应用是在其个人无法有效解决班级问题学生的德育工作时，由学校的德育处来牵头，引导班主任参与，集体讨论一些问题学生的形成原因等，并在此基础上制定有效的教育措施和教学方法，保证教学行为的有效性。

会诊式德育工作的特点在于，它改变了传统由班主任独自完成的现象，将该种德育工作放到集体环境下来解决，能够通过班主任集体来更好地分析问题、解决问题，实现集思广益，从而更好地解决德育工作中所面临的一些难题，为学生的成长提供更好的教育环境。在教学实践中，常常会有某个班级存在的问题学生使教师无法提供有效的帮助，在这种情况下，除了考虑学生的原因以及周围环境的影响外，教师在开展德育工作中无法实现自身的突破也是其工作效果无法保证的原因之一。会诊式的德育工作，通过班主任集体的讨论分析，能够有效地打破自身的限制，从而更好地解决德育工作中的一些难题。该种德育工作的方式不是对班主任个人工作的否定，而是针对其工作中遇到的无法解决的难题充分发挥集体的经验优势和智力优势来更好地解决问题，是对班主任工作经验的一种有效应用。

二、“会诊式”班主任德育工作模式构建的理论基础

在日常教学管理中，班主任的工作是比较繁忙的，除了日常的班级管理和学校活动的安排之外，教师还要及时高效地应付一些突发事件，在工作同时出现时会在很大程度上降低班主任开展德育工作的质量和效果。班级中的一些问题学生会成为班主任德育工作开展的难题，对其工作安排及其工作效果等提出了更多的挑战。

学生管理工作的效果仅仅靠班主任一人的单独工作是无法实现的。我们应该认识到班主任作为个体，是学校教师整体的构成基础，而整体的力量和智慧是优于个人的。每个班主任所面临的教育对象会有一定的差别，但是他们都是学校班主任集体中的构成部分，通过集体的谈论协商等，能够有效地解决一些个人无法解决的难题。多人的协作能够实现力量的融合，从而产生一种新的力量，应用于德育工作的开展中则体现为班主任集体智慧的融合所探讨出的问题解决方式，能够产生远大于班主任个人工作的力量，有效地保证德育工作的效果。当班主任有机结合，对德育工作进行统一的计划和安排，并且在开展工作时保持其工作的一致性等，能够有效提高教师的工作水平，解决其德育工作中所面临的问题，而这也为“会诊式”德育工作的开展奠定了理论基础。

三、“会诊式”班主任德育工作实现方式

“会诊式”班主任德育工作的开展是一个连续的过程，为保证其效果的实现，实践中要理顺其适用的基本过程，并坚持一定的原则，使德育工作能够落到实处，解决教师所面临的一些管理上的难题。

就“会诊式”德育工作的应用过程而言，教师应该对班级内部的问题学生有充分的了解。教师应该从学生的家庭情况、学生个人的成长经历以及学生的爱好、思想动态和学校的日常表现等方面综合来了解学生问题产生的原因，可以在此基础上为学生建立成长档案，记录影响学生成长的相关因素以及调查分析的结果。教师将其调查研究的数据结果以及自己所采取的教育措施等做成文字记录，将该种报告上交至德育处，由德育处对收集到的教师德育工作报告进行分类汇总和分析，然后组织工作会议，将收到的材料信息传到会议的参与者，然后展开有针对性的交流和讨论。在会议中，可以让每个班主任来讲述其工作中遇到的疑难问题，通过集体的交流对问题学生进行共同的诊断，通过教学经验的综合应用以及新的教育理念的引导来制定出有效的教育方案。针对不同的教育方案进行可行性以及教育效果的比较分析，进行逐条的淘汰，选择使用最优的教育方案。以教育方案作为基础，班主任在德育工作中要注重教育条件的创造，使得各项教育措施能够得到有效的应用，并且针对学生的实际情况进行及时反馈，对教学方法进行有针对性的调整，保证教育效果。

该种德育工作模式在具体实施时应坚持一定的原则：

1.应该做到实事求是

德育工作开展中，教师应该准确地掌握学生的相关信息，保证与事实相符，以此为基础进行德育工作的设计和安排；并且教师应该做到认真负责，对学生情况的调查分析上应该真正切合实际，保证材料的真实性。

2.要坚持集体主义的原则

班主任应该认识到自己是学校班主任中的一员，应积极地参与到学习班主任会议及互动中，注重自身服务意识以及整体意识的培养，使其能够促进“会诊式”德育工作的开展。

3.教师应尊重学生

在问题学生的德育工作开展中，教师应该更加尊重他们的人格，注重教育和交流的方式，避免对学生心灵的伤害。教师要尊重学生的主体地位及情感表现，从其个体特点出发完善具体的工作形式，使学生受到平等的对待，建立一种和谐友好的师生关系，实现德育工作的目标。此外，教师应该注重学生的集体性。在德育工作中将学生作为集体中的组成部分来对待，对其集体中的表现和行为进行观察和分析，培养学生的集体意识，使其形成一种共同理想和目标，引导问题学生形成良好的学习习惯和行为习惯，从而建立一种良好的同学关系，促进其健康发展。

4.要发挥学生自我管理和自我教育的作用

“会诊式”德育工作的目标是对学生的一种教育和管理，引导学生形成良好的自我管理习惯。在具体的工作中，教师应该引导学生进行自我教育，充分发挥学生的主动性和创造精神，使其从自身角度出发加强自我约束，提高其自我管理能力。教育工作中，教师应该注重学生自我教育能力的启发和培养，更好地调动学生参与到自我管理中，使问题学生对于教师的行为等予以认同并将其内化为自己的行为，能够有益地促进学生的成长和发展。

四、“会诊式”班主任德育工作反思

路漫漫其修远兮，教学改革的机遇为班主任提出了更高的要求，为了确保班主任德育工作顺利进行，则需要处理好传统德育教育同网络德育教育的关系。班主任需要不断进行自我反思，并参与培训、交流等活动，找寻自身存在的不足，并予以改进，从而更好地实行德育教学，提高教育质量，帮助学生更好地成长。

“会诊式”班主任德育工作模式是解决班主任管理工作中一些疑难问题的有效途径。在具体的应用中，教师应在充分了解学生实际情况的基础上，在学校德育处的带领下，通过班主任集体的讨论和分析，针对不同的问题学生的具体情况作出有效的解决方案，提高工作的效率。对于工作过程的严格执行，使得德育工作的各个问题都能被充分地考虑；而在具体的执行中，应该给予学生充分的尊重，以学生作为主体，不断完善工作方法，使德育工作能够真正落到实处。

参考文献

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