立足课堂，提高合作学习的有效性

立足课堂，提高合作学习的有效性

张士震

◆张士震河北省隆尧县牛家桥中学055350

新课程标准倡导自主、合作、探究性学习。其中小组合作学习是区别于传统教育的一个最明显的特征。课堂小组合作利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径，提高学习的兴趣，有利于培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识，提高了课堂教学质量。但在教学实践中普遍存在着分组不科学、不合理，小组合作学习讨论的内容过于简单，教师在小组活动时无所事事等问题，导致学生有分工无合作，表面热闹，学习效率低下。在日常教学中，我从以下几个方面着手，提高了小组合作学习的有效性。

一、合理分工，科学构建学习小组

合作学习的代表人物约翰逊指出：“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。”美国学者格拉塞等人首倡的“四人异质小组”的教学模式，利用小组本位的评比讨论与组间竞赛，分工合作，相互帮助，能够提高学习成效，达到取长补短。

如我根据学生期末考试的数学成绩，结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等，将全班学生按好、中、差为一组的方式，按每组4—6人组成小组，成员里面有优等生、中等生，也有潜能生。再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。组与组之间水平相当，有利于班级小组间公平竞争；组内成员水平有出入，有利于组内学生相互合作。在实施小组合作的过程中，我还注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，进行分工调整，换选组长、记录员、汇报员，以保证小组间学生竞争的活力，促进每位学生各方面的发展，同时增强小组合作的凝聚力，提高学生的竞争意识。

二、研究教材，合理安排合作内容

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求数学教师要在把握课程标准的前提下，根据学生的实际情况，选择适合于开展小组合作的教学内容。因此，我每次备课时都深入研究课标、教材，明确教材所要体现的新理念，安排的合作学习内容都有一定的挑战性、开放性和探索、讨论的价值。

例如学习函数部分时，我就设计了两个问题让学生分组讨论：（1）对于一次函数y=2x+3，当自变量x的值增大时函数y的值有什么变化？对于一次函数y=-2x+3呢？（2）观察图中各个一次函数的图象，你发现了什么规律？

这是一个开放性较大的合作学习内容，其中第（1）题起到了两个作用：一是层次相对较浅，对于大多数同学都不难发现其变化规律，它的目的是面向全体同学，体现了合作学习内容的层次性；二是为解决第（2）题提供了思考方向。而第（2）问却是个发散性极大的问题，根据图象，不同层次的学生可以得到不同层次的结果，可以从图象的增减性考虑，可以从图象经过的坐标象限考虑，可以从图象与坐标轴的交点位置考虑，也可以从图象的轴对称性考虑。通过这个问题的合作学习，可以起到思维互补的作用。

三、改变角色，发挥引导作用

学生以小组形式进行合作学习时，教师要积极深入到学生中间，并及时协调、解决出现的问题，使成员间能有效合作、互相促进。

合作学习与传统教学模式最大的不同是教师与学生的关系不再是教与学的关系，教师和学生之间应当是平等的、伙伴式的合作关系。教师是小组学习的组织者、引导者、参与者和欣赏者。在合作学习的过程中，教师要通过课堂观察，善于发现学生在合作学习时出现的阻碍学习进程的问题，积极反思，针对每个小组的表现做具体的指导，促进小组合作学习的良性循环。教师还要关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，帮助他们融入小组合作学习。

四、及时评价，提高合作的有效性

小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师要深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等。但教师的评价不可或缺，及时的评价使得学生的合作更得法，交流更有效！教师的评价是一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

例如，我在教学实践中一直注重对小组合作的评价，每节课中都会评出“最佳表现组”，每周评出“风采组合”，并在下一周的教学课件中展示“风采组合”四位同学的照片和介绍。学生对此表现出很高的兴趣，所以在小组合作的讨论和成果展示中，每一位学生都积极、踊跃，取得了良好的教学成效。由此可见，评价是合作学习不可缺少的环节，积极的评价更能促进学生间的有效合作。

总之，小组合作学习营造了一种有利于学生合作、交流、竞争和发展的空间，促进了师与生、生与生、组与组的互联互动，实现了课堂交往的开放性。学生在开展小组合作学习时，教师要善于帮助学生合理分组，选择适用内容，突出学生的主体地位。这样，学生在获得对数学理解的同时,能在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，不断提高合作学习的有效性。