“一体化教学”在实践教学中的几点思考

“一体化教学”在实践教学中的几点思考

庹新海

庹新海（湖北郧阳科技学校湖北十堰442500）

摘要：“课堂——实训一体化教学”这一专业教学模式将教学与实际训练融为一体，目前是职业教学改革的重点。我们必须不断完善“课堂——实训一体化教学”这一教学模式，不断吸取新的思想理念，推陈出新，自我完善。笔者在实践教学中总结出了几点需要注意的问题。

关键词：“课堂——实训一体化教学”探索思考

“课堂——实训一体化教学”这一专业教学模式将教学与实际训练融为一体。目前一体化教学模式是职业教学改革的重点。但是对于教育教学规律的探索是永无止境的，“课堂——实训一体化教学”这一模式也不是完美无暇的。在今后的教学探索中，我们还必须不断完善“课堂——实训一体化教学”这一教学模式，不断吸取新的思想理念，推陈出新，自我完善。

下面谈谈在实践教学中的几点思考：

一、“双师型”教师队伍的培养

目前，专业教师队伍的培养主要有以下三种途径：一是从社会和企业中选聘工程师、技师、管理人员，担任兼职专业教师；二是从大学中选拔专业对口的毕业生到校任专、兼职教师；三是有计划地选派教师到企业实践、考察，甚至是出国学习。这些方法都是成功的，但不是长远之计、根本之法。职业教育应自成体系，应该设立高等职业本科师范院校，改革招生录取办法和教学模式。一是可以吸收部分热爱职业教育的高智商人才进入职教领域；二是按照职业教育规律和特点，改革教学模式，采用“课堂实训化，实训课堂化”专业教学模式培养真正的“双师型”专业教师。

二、处理好几个关系

1.教学与生产的关系：“课堂——实训一体化教学”这一专业教学模式将教学与实际训练融为一体。实训基地在满足学生实训的同时，可以面向社会有偿服务，但应正确处理好教学与生产的关系。实训基地的首要职能是培养人，而不能像企业那样以提高效率和利益当作首要目标。

2.生产实践与职业素质培养的关系：应该将职业道德教育融入生产实践中，在实训中让学生感受到现代企业文化的熏陶和严格的职业素质的养成教育，有意识地树立学生的职业意识与职业道德。职业技术教育如果忽视了学生综合职业素质的培养，学生就难以立足于未来知识经济的社会，就会缺乏后继发展能力。

三、把握专业发展前沿，实现教学设备、教材不断更新

作为一体化教师应站在本专业发展的前沿，了解本专业发展动向，掌握本专业的新工艺、新产品、新材料、新设备，并将其及时充实到教学设备及教材中。这样才能使学生满足社会需要，跟上时代发展步伐。而要做到这一点，一方面教师要自我加压，关注科技动态；另一方面学校要为教师创造条件，如让教师进修、提高，不断吸收新成果，实现网络办公等。

四、应用现代教学手段，实现教学创新

从当前的发展来看，信息和通信技术正推动着教育教学的革命，一体化教学应及时引进现代教育技术，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和媒体的有效结合。应用多媒体（远程教学）技术的计算机辅助教学(CAI)，可以把讲课、演示和实验生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化、个性化的学习机会，让学生有一种全新的感觉，对教育产生一个崭新的认识，从而对学习萌发出浓厚的兴趣，激发出更强的学习积极性、主动性。

五、应积极探索“产、学、研”一体化教学途径

职业教育以培养技能型、实用型人才为目标，必须给学生提供充足的实习材料、时间和岗位。当我们看到学生们在一体化教学中心忙碌的身影，一方面为学生技能的提高而高兴，另一方面也为每天大量实习材料的消耗而心疼。如果我们能探索出一条“产、学、研”一体化教学的途径，不仅能有效解决材料消耗问题，而且能使我们的教学与企业紧密结合，紧跟企业发展步伐，从而进一步促进教学质量的提高。

六、修订教学计划和教学大纲，明确一体化教学课程

理论课的教学计划和实习课的教学大纲是具体指导我们开设课程、开设课时、教学内容的纲领性文件。我们要实行一体化，必须从源头有一个根本性的文件。为确保该文件的科学性，我们必须本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学的目标，认真调研市场对毕业生的专业需求，及时走访毕业生的就业反馈，结合劳动部职业技能鉴定的要求和我校具体的实习条件，由实习处牵头，学科带头人负责，联合专业理论与实习教师，讨论并制定新的教学计划和教学大纲。新计划可推行模块化的课程设置，将这个课程分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行一体化教学，并且明确专业核心课程模块中哪些课程可以合并成为一体化课程（或称之为模块），如《车工工艺学》和普车实习、《铣工工艺学》和铣床实习、《数控加工工艺学》和数控车铣加工以及数控仿真实习、《AUTOCAD》和CAM等这些课程基本可以实现一体化。同时，还必须明确每门课程讲叙哪些基本内容、高技班和中专班内容区别在哪里。

七、专业教师负责统编一体化课程的教材或是讲义

虽然市面上一体化教材颇多，含金量也较高，但是它不一定是适合各个学校实情的最合适的教材。专业教师可以结合自身实际并借鉴兄弟学校的成功经验，编写一套适合于实施一体化教学的新教材。这套教材要求专业理论以“必需、够用”为原则，将重点放在与实践技能相关的必备专业知识上，充分体现教、学、做合一的思想。有了自编教材，理论与实训之间的授课不再会出现重复或是出现理论滞后于实训的尴尬局面，同时教师之间也能借助教材互相学习、互相过渡，为教师的一体化作好准备；而学生则能够做到将理论教学贯穿于实际训练当中，对实训中遇到的问题能通过理论分析来解决，达到相互渗透和补充的功效。

八、一体化课程习题及标准试题的开发与建库工作

专业教学有了一体化的计划、大纲、教材，还必须有相应的题库。题库是检测教师与学生之间教和学是否成功的一个标准尺度，例如《车工工艺学》和普车实习设置成一门，我们可以设置含有理论与实习（如同技能鉴定的应知与应会）两部分内容的期末试卷，平时则根据教材的章节同样设置相应的习题作为平时成绩，教师或是教学检查部门能够根据作业或是成绩知道学生学习的好坏，也能够判断出教师教学水平的高低。当然，教材和题库的建立需要一个较长的过程，但是从当前的学情和整个职教一体化教学的趋势来看，我们有必要做好这两项事情。

九、应避免进入的几个误区

1.理论知识的讲解和技能训练课题脱节，与传统教学模式并无区别，只是把工艺知识的讲授放在实习时间内进行，还相对占用了实习操作练习的时间，起不到应有的作用。

2.弱化理论知识讲授。若理论知识讲得不全、不深、不透，或只对操作要领作简单说明，一味采用操作过程的示范模仿，便成了陈旧的师傅带徒弟模式，是和现代职业教育的发展背道而驰的。

3.一体化课题训练不能按教学大纲足量完成，不但使技能水平达不到教学要求，还降低了理论知识学习的广度和深度，是极不可取的。

职业教育的培养模式必须以职业为基础，以能力为本位，它的目标必须根据不同职业岗位的具体要求来确定。课程一体化教学是职业教育领域独具特色的教学模式，在专业教学中的应用是我们在近一段时间内艰巨的和需要探索的问题。相信经过不断探索和总结，定会使这一崭新的教学模式逐步得以完善和发展，成为促进教学质量提高、推动职业教育高速发展的强大动力。