浅析在历史教学中历史图片的类型和作用

浅析在历史教学中历史图片的类型和作用

董英英

陕西省铜川市第一中学董英英

教学工作是一个许多人共同参与的集体活动，是一种老师与学生之间的互动活动。老师是课堂的引导者，作为老师，首要的任务就是要研究如何才能让学生达到更好的学习效果。新课程改革以来，对学生也提出了更高的要求，更侧重于对学生能力的考察与运用。巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”因此历史图片所蕴育的信息显得尤为重要，在历史教学中对插图的合理设计与运用，正是激发学习兴趣、丰富教学方式方法的重要手段之一。

首先，我认为历史图片可以分为以下几种类型：

（一）历史文物图。如太平天国的结婚证书、毛泽东和朱德挑粮用过的扁担等。

（二）历史人物像。如孔子像、唐太宗像、孙中山像、李大钊石雕像等。

（三）历史遗址图。如郑国渠遗址、圆明园遗址大水法和远瀛观残迹、南昌起义指挥部旧址等。

（四）历史古迹图。如陕西黄帝陵、河北赵州桥、明代的长城等。

（五）历史想象画。如莫高窟艺术及其创造者、谭嗣同殉难、董存瑞炸碉堡等。

（六）示意说明图。如：西周宗法制度示意图、北宋时期禁军人数激增示意图、英国输入中国的鸦片激增表、抗日地道战示意图等。

（七）历史漫画图。如夏桀把人当坐骑、英国劫掠队、《时局图》等。

（八）历史地图。如：春秋列国形势、元朝疆域、甲午中日战争形势、百团大战形势、深圳经济特区地理位置等。

历史图片非常丰富，同时高中生的认知结构也基本完善。高中生认知结构包括观察力、记忆力、思维力、想象力，而思维能力是核心。随着认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分--思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，辩证思维和创造思维有了很大的发展。因此对历史图片认知的能力也在逐步的增强，所以教师应该指导好学生对历史图片的学习。把握历史图片在历史教学中的作用。

第一，有助于激发学生兴趣，形成明确的学习动机。中学生正处在兴趣转化时期，兴趣倾向有两重性，即在对具体、生动、形象的直观事物和形象感兴趣的同时，开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。兴趣是最好的老师，而教材中出现的图画，在学生面前再现了众多的历史事件和历史人物的形象，给学生以生动的视觉感受，从而激发兴趣。

第二，有助于学生感知历史，增加对历史的体验，增强学生的记忆能力。要提高学生的记忆能力，就要设法增强大脑对事物识忆的痕迹的保存能力。实践证明，形象材料比抽象材料更容易记忆，通过对形象图画的讲解、分析，使之与抽象的知识联系起来，达到强化记忆的目的。心理学家认为，中学是学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。由于历史学科的特点，不能像自然科学般重演，而要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。

第三，有助于学生通过历史思维，加深对历史知识的理解，发展学生的联想创新能力。历史事件和历史现象不是孤立存在的，它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系，有一种联系就可以导致一种联想。在历史教学中，只有依靠对历史的再造想象，才能使学生冲破时空限制，使古今中外的历史现象在想象中“活”起来，学生如亲临其境，印象深刻，难以忘怀。而历史图片就为学生再造想象提供了广阔的空间。从学生历史思维看，大部分高一学生的历史思维虽有一定水平，但还需要较丰富的生动的直观材料辅助。而且人们认识历史的直接途径就是通过史实，通过先人的记载，留下的文物、古迹来研究的。

第四，有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。历史图片、图画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。历史学科是文科教育的基础学科，文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和上升生命价值的过程，是生命的对话，情感的交流。

综上所述，在认识了历史图画的类型和重要性后，教师在教学中恰当地、巧妙灵活地用好教学图片，对于提高学生历史素质，发展学生的思维能力，有着不可低估的作用。