小学阅读教学中的学习策略

小学阅读教学中的学习策略

孔素峰

孔素峰河北省邢台市平乡县油召学区史二町小学054500

课程标准提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求，强调学生是学习的主人，强调各学科都要把探究性学习摆在突出的位置上。小学语文阅读教学如何体现探究性学习呢？结合自己十多年的教学经验及学习实践新课标的体会，我认为应从以下方面着手：

一、突出主体，重“备学生”

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”说明阅读教学过程中，这三者缺一不可，在某种程度上，学生甚至还是第一位的。但是，我们有些教师，备课时只是备教材、备教法，而对“备学生”这一环节却置之不理，上课时只满足于将教案上的教学流程顺利完成便罢了，学生成了教师手下控制的机器，这样的课堂教学是谈不上提高学生语文素质的。新的教学理念倡导“学生是学习和发展的主体”，教师备课时要充分考虑到课堂上会出现的一些“突发事件”，要有充分的思想准备，即使出现意外情况，也要沉着镇定，不必考虑教案是否按原计划进行，应从学生出发，让学生真正拥有自主选择和自我学习的空间，让学生学习的个性得到很好的开发，使阅读教学为更好地培养学生良好的品质、激发学生的天赋、挖掘学生的潜能服务。

二、培养兴趣，激发欲望

兴趣是学生进行探究性学习的动力，小学生好奇心、求知欲和表现欲都很强，学习中渴望得到成功。所以教学中教师应以爱护、鼓励为主，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导创设情境，提学生感兴趣的问题，对学生学习活动中的成功之处予以充分肯定和赞赏，树立学生的自信心，让学生体验到成功的乐趣。如在阅读教学《再见了，亲人》一文，我将评价渗透到学生朗读之中，有利于激发学生学习的欲望，加深对课文的理解。在朗读“是您带着全村妇女，顶着打糕，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊”时，我让学生参与评价，说说别的同学读得怎样、好在哪里、不足在哪里。有的同学认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫、炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，冒着枪林弹雨送打糕给志愿军战士吃，可见她对志愿军战士有着深厚的感情；有的同学在朗读时突出了“雪中送炭”一词，得到了同学的肯定，认为这样一来读出了志愿军对大娘深深的感激和敬爱之情。读到“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说‘妈妈，这个仇我一定要报’”时，有个同学把“一定要报”读得深沉而坚定。他的体会是：小金花失去了妈妈，心里一定十分痛苦。可她是个坚强的孩子，她把痛苦和仇恨深埋在心里，立志要为妈妈报仇。这样对朗读的评价，让学生自主探究，加深了对语言文字的感悟，在琅琅书声中，课文优美的意境、深深的思想感情得到了充分的展现，学生的语感也得到了培养。学生探究的欲望一旦被激发出来，就会对探究学习活动感兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与探究性学习活动，从而变“接受性学习”为“探究性学习”。

三、课堂教学，重在“和谐”

1.教师与文本的“和谐”。教师备课时要深入，要设计好教法和学法；授课时要浅出，要用与学生贴近的规范语言表达其内容，使学生易于接受。

2.学生与文本的“和谐”。第一，教学中要将学生学习的注意力和兴趣吸引到阅读内容上来，使课本变成学生的朋友。第二，要使课本成为学生探视新知识的窗口。

3.师生关系的“和谐”。在阅读教学中，教师首先要更新教育观念，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等的师生关系；其次是教师要有洞察力，知道学生的知识增长点和学习闪光点；第三，要关心爱护学生，充分尊重每个学生的人格。

4.学生间的“和谐”。作为一个班集体，要在引导学生主动独立学习的基础上，加强同学间的合作与交流，做到取长补短，求得同学间的“和谐”，实现大面积提高质量的目的。

四、因材施教，分层要求

“阅读是学生的个性化行为。”学生个体是千差万别的，所以阅读教学中要注意区别对待、分层要求。即对统一的阅读内容提出不同层次的阅读要求，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”，使优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，做到“上不封顶，下要保底”。

五、阅读指导，重“创造性”

新的课程改革，要求在阅读过程中不放过任何一个机会，以培养学生的创造精神、创造能力，让学生成为富有个人创造性的阅读者。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”“学生在阅读中，并不是积极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。”探究性阅读是开放性阅读，它的阅读渠道不仅限于课堂，也在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道搜集整理大量与阅读内容有关的材料，体现出探究性阅读的挑战性和综合实践性。

六、评价方式，重多元化

阅读教学中，教师要注重引导师生间多向交互评价，即教师对学生的评价、学生对教师的评价、学生对学生的评价以及学生的自我评价。教师对学生的评价要以激励、鼓舞为主，调动学生学习的积极性，消除紧张情绪，增强自信心，体验成功的快感。学生对学生的评价能锻炼和提高学生的判断能力和审美情趣，更能体现出学生对学习内容的理解程度及语言的表现力。学生对自己的评价要客观公正，这样有利于促进自我学习方式的改善、学习热情的保持、学习活动的投入以及学习成就的获得，从而帮助他们认识自我、建立自信，实现课程对每一个学生身心发展和适应终身学习的价值。