新课改下语文课堂有效教学初探

新课改下语文课堂有效教学初探

韩红才

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”因此，在当前进行的基础教育课程改革实验中，我们语文教师必须关注课堂，追求“有效教学”，不断提高课堂教育的质量。那么，如何才能提高课堂教学的有效性？我认为应多创设情境，激发学生的学习兴趣；多为学生搭建自主构建的平台，让学生在语文学习中体验生活，在生活中体验语文。只有让学生在语文中不断地体验、感悟，才能拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离；也只有让学生通过与教材，与作者、作品的多维对话，才能使他们不断地储备知识，培养能力，提升人格。

一、创设情境，激活思维，使学生爱学

新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。那么，课堂就是一个思维场，而“学生在思维之前，就必须有一情境，有一个范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分从一点到另一点进行连续的活动”（美杜威《我们怎样思维》）这样我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，特别是中学语文所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”，充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。

在创设情境中，尤其要创设问题情境，培养学生的问题意识。因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考，并能引导他们提出新问题，培养他们的思维认识能力，促进读写能力的发展。因此，在语言文字训练中，要抓住学生强烈的好奇心，把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识的规律上，在愤悱中高效地激发学生创造的潜能，从而提高其独立思考和解决问题的能力。如在教《大堰河——我的保姆》一文时我是这样设置问题情境的。在讲到“我被生我的父母领回到自己的家里”时，我认为应改为“我被生我的父母领回到我自己的家里”。问题既出，打开了学生兴趣的闸门，激发了学生的求知欲望，一时争锋四起。在体味中学生的每一种看法都必须以文本为基础，在牵动学生身心体验过程的同时也就成了瞻前顾后深究课文的过程。

二、培养自主意识，鼓励质疑和创新，使学生乐学

鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”学生是课堂教学的主体，只有以学生为本，充分发挥他们的潜能，让他们主动参与学习过程、实践过程，才能真正体现他们是课堂学习的主人，而教师是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，就要大胆的放手让学生进行自主探究，同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流……如我教《观舞记》时引导学生找出自己喜欢的句子或段落，并批注自己喜欢的语句（段），在学习小组内交流课文是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的‘美’”的？学生踊跃回答后，我又抛出以下问题让学生思考探究：⑴课文的开头“我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？”在全文中有什么作用？⑵课文第2～5段四个“假如”句分别描绘了姐妹俩在舞蹈过程中的什么？排比句的运用有什么表达效果？⑶文中引用白居易的两句诗起什么作用？⑷为什么说卡拉玛“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”？⑸文中说：“看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术”，怎样理解这句话？学生热情高昂，在探究的过程中又不断的质疑和提出新的观点。我认为这样的课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

三、培养学习能力，教给学法，使学生会学

学生的学习主阵地在课堂。使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程。现在“教会学生学会学习”已经成为教学理论界的共识。这就要求在课堂教学中教师要与学生一起共同学习，共同探讨规律、方法，变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。

学生是在思维活动过程中学会思维的。由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，而且思维活动本身又是一个发生发展的过程，在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。例如，学习分析人物形象是阅读小说的主要任务，如何去分析，从哪些角度分析是学生备感困惑的难题。在教《鲁提辖拳打镇关西》一文时，抓住鲁提辖、郑屠和金老父女这三方面人物之间的联系去理解人物形象。鲁提辖是怎样对待金老父女的：一问二赠三救。郑屠是怎样对待金老父女的：一占二弃三诈。鲁提辖是怎样对郑屠的：一要二揭三打。郑屠是怎样对待鲁提辖的：一从二拼三饶。此后老师还要引导学生把上述情况联系起来研究，鲁提辖和郑屠这两个形象就一目了然了。通过老师的示范，学生了解了小说中的人物总是与外界环境、事件以及其他人物有着千丝万缕的联系，就会自悟到可用“抓联系析人物”的方法来理解人物形象，更可在阅读其他小说时迁移运用，举一反三，从“教会”到“学会”，从“结果”到“悟出”，进一步掌握事物的本质联系和内在规律，提高自主学习语文的能力，从而提高课堂教学效果。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。