关注阅读细节，细化文本研读

关注阅读细节，细化文本研读

张金慧

山东省潍坊锦海小学261000

摘要：小学语文阅读教学作为文本教学的基本环节，在语文的学习当中，对小学生的阅读能力提出了更高的要求。细化文本研读是阅读教学过程中实现教师与学生、学生与文本互动交流的重要环节，要提高语文阅读教学的效率，就必须细化文本阅读环节，让学生在研读中形成个性阅读能力，发散学生阅读思维，逐步提高阅读素养。

关键词：关注细化研读能力

学生研读文本内涵时，教师应着重关注阅读过程中的细节，细化各种阅读策略，让学生在阅读实践中感悟文本内涵，掌握遣词造句的能力，训练个性解读文本的素养。

一、深入文本，有效解读

教师只有引导学生深入文本，让学生自主品读文本，与文本进行有效的对话，要求学生深刻地挖掘文本内涵，理解文本情感，与文本作者的情感产生共鸣，才能发展学生阅读思维，达到有效解读文本的目的，实现对文本独具特色的见解。例如教学《童年的水墨画》，学生初读课文后，教师出示课件，让学生再次阅读课文，提出：“读了《童年的水墨画》，你有什么感觉？”学生纷纷回答：“我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。”教师又让学生走进画中孩子们的世界：“如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么？”此时，学生的思维更加活跃，教师则继续引导学生：“对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉？”学生积极地想象、对话。在教师的引导下，学生与文本进行了心灵的对话，阅读兴趣和阅读思维被激发，能够充分发挥想象能力，对文本内容进行揣摩、品悟，感受了孩子们童年生活的快乐，实现了对文本的深刻理解，有效形成了个性解读。

二、多向解读，完善认知

阅读是学生个性化的行为。学生深入文本进行对话的过程中，教师要为学生提供多元解读、自主发现文本内涵的学习空间，促使学生在阅读探究、体验、发现的活动中逐步完善个体阅读认知。例如，教学《晏子使楚》时，教师先让学生朗读课文，让学生熟悉课文的内容，接着提出：“楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能在课文中划出有关的句子吗？”学生划出之后，教师根据学生的回答在屏幕上出示这几句话，提出：“多读几遍这几句话，说说能从中体会到了什么？”学生对这几个句子进行揣摩、解读后，当教师引导学生把楚王每次侮辱晏子的结果划出来后，学生再一次感悟了楚王这个人物的特点。教师又让学生说一说晏子这个人物特点以及作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。学生在教师的引导下逐步完善了对文本人物角色的个体认识，充分地张扬了个性，遵从文本的价值取向，解读了文本的多重内涵，享受到了学习语文知识的乐趣。

三、自我对话，引发反思

让学生走进文本进行自我对话，就是要求学生自主阅读，对自身阅读感悟进行反思。这是教师引导学生深入文本，与文本、师生互动对话基础上进一步的提升。因为学生不是被动接受知识的容器，只有让学生具有较强的阅读自主性，使学生阅读积极程度越高，学生在阅读中的收获自然而然就越多。教师要给学生选择自主阅读的权力和自由，让学生用自己喜欢的方式、方法，读自己喜欢的句子，演绎自己喜欢的角色，到自己喜欢的区域去活动，充分调动学生的阅读积极性。让学生在自我对话的过程中，可以做到有效地自我体验、自我展示，从而引发学生阅读反思，促进阅读感悟的升华。同时，教师要求学生要全身心深入文本之中，以自己内心独特的阅读感悟贯穿于整个阅读活动中，通过有效的阅读对话，拓展阅读思维空间，培养学生阅读思维能力，促进学生独特的阅读能力的发展。

教师只有让学生带着阅读期待走进文本，才能使学生对文本内涵及作者写作技巧进行阅读评价，还能对教师、其他学生理解文本以及自我原有理解进行批判与挑战，提高自我对话的实效性。

小学生相互评价是在平等对话的基础上进行的，这是在对文本有了深入的、个性化的理解基础上进行的阅读评价。教师要培养小学生形成习惯性的阅读反思，小学生在阅读活动中才会清楚地明白文本知识是用来加以理解，并且懂得了对文本的解读结果并非惟一，理解也并非一味盲从。这样才能使得小学生的阅读思维空间更加广阔。

四、以情促悟，增进体验

语文教材中的文学作品蕴含着自然美、生活美、情感美、语言美。教师要根据教材内容，创设各种阅读情境，激活学生的想象、情感、理解、顿悟等一系列审美心理要素，使学生能够丰富而细致地解读文本的言语形式、言语形象、言语情感和言语意味，增进学生的美感体验。

教师应关注阅读过程中的点滴生成，细化文本阅读环节，让学生在研读中形成个性阅读能力，发散学生阅读思维，逐步提高阅读素养。

参考文献

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[3]王雨峰让阅读成为“悦读”[J].辽宁教育，2012年09期。

[4]石伶俐韩慧小学语文阅读教学解读文本的点滴思考[J].新课程（小学版），山西出版集团，2007，（Z1）。