计算机辅助教学刍议

计算机辅助教学刍议

孙玉柱

孙玉柱

（项城市中等专业学校河南项城466200）

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：41-1413（2011）08-0000-01

摘要：计算机辅助教学(ComputerAidedInstruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

关键词：计算机教学；创新教育；辅助教学

网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势。“无机不联”正是当今计算机使用情况的真实写照。因为计算机联网，才大大提高了计算机信息的共享和利用率，在教育领域，网络也已大显身手，并继续大有作为。网络不但拥有从幼儿教育到当前科学最前沿的所有知识资源，还提供了在校学生和教师通过网络在计算机屏幕上进行公共讨论的场所，学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络获取、交流更多的信息获得更完善的服务。四通八达、覆盖全球的网络和瞬间千里的传输速度缩短了教育之间的距离，中国学生通过网络可以获得麻省理工学院教师的指导。同时，网络也将在促进边远地区教育发展中扮演重要角色，中小学的各种计算机网络也广泛建立起来了，每所中学都有其校内的局域网或和其他学校相联的网络。通过网络，不同地区、不同学校学生和教师可以进行教学交流或者跨地区、跨学校教学。

一、学生差异的情况

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

1.学生基本功的差异

由于在高中阶段信息技术这门课主要学习的是计算机的应用，有些学生家里没有计算机甚至学习这门课之前从来没有接触过，一切从零开始；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。

如上课时学生甲比学生乙思维要敏捷；学生丙长于形象的直观记忆，学生丁则擅长于抽象的语言记忆。有的学生接受能力明显强于其他同学，有的参加过校外培训，有的甚至参加过电脑作品大赛，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。

2.学习兴趣的差异

学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同。反映在课堂上，如有的学生指法进步很快，但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好，但对程序设计思想的理解力不强。

如A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来才会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

二、差异性教学原则

素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并以此作为实施教学的依据。学生到底有哪些差异性呢？笔者认为主要有以下几种：学生基本功的差异，有的学生上课时思维敏捷，有的学生长于形象的直观记忆，有的学生则长于抽象的语言记忆，有的学生参加过校外培训，有的则连计算机都从未接触过，从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异；学习兴趣的差异，有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，有的学生学习兴趣不浓厚，成绩不稳，但有潜力，有的学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。

面对诸多的差异性，如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我个人采取了以下一些做法：

运用“分层—协作”模式，发展学生个性。“分层—协作教育”模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教育形式。

严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷。每一学期专业课都变化较大，连贯性不强，学生的遗忘性大，大多数学生学后没有注意巩固，操作能力不强，学生掌握的情况不是很理想，参差不齐。所以每学期的第一次专业课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁内网聊天，严禁做与课堂不相关的事情，严禁把课堂当茶馆。

进行差异评价，及时反馈。教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好专业课的催化剂。

三、计算机课堂实行差异教学的可能

其一，目前计算机教学一般在多媒体网络教室中进行，教师可以方便地实施广播、监控、转发等，为组合型的教学活动提供了便利，可方便地进行全班教学、分组教学、个别学习、个别辅导等多种形式。学生人手一台电脑，更有利于个别化的教育。

其二，中学阶段以学习计算机的基本操作为主，而每一个应用软件的功能是非常强大的，有位专家说，一个人一般只用到了某一软件20％的功能，因此就为学生提供了广阔的探索空间，探索的结果并不重要，但为学生提供的探索机会以及探索的过程恰恰是可贵的学习体验。

结束语

计算机课程教学中的差异是永远存在的，作为计算机教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往；教师的教学资源和学生的学习资源共享；变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。

参考文献：

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