浅谈词汇教学中的情境创设

浅谈词汇教学中的情境创设

范晓晶

范晓晶

摘要：词汇是构建语言的材料，是语言学习的基础。词汇教学是语言教学的重点和难点。教师教学效果的成败也就成了学生学习语言效率高与低的直接影响因素。本文探讨了中学英语词汇教学中以情境创设为切入点，分析了情境教学中应该把握好的“求真、求实、求效、求新”等几个方面，从而达到提高词汇教学效率的目标。

关键词：词汇教学；情境创设；学生

词汇是语言最小的单位。词汇教学是英语教学的基础，也是个重要的组成部分。目前的词汇教学中存在着“高投入，低效能”的现象。教师教授单词形式比较单调和陈旧，普遍采用图片展示，然后学生跟着教师读一遍、二遍甚至三遍、四遍的这种侧重词汇记忆的教学方法；或是让学生简单机械地在书本上记录下来某些词汇的种种变形就算讲解完毕的枯燥无味的方式等等。这些脱离语境孤立地讲解词汇的教学方法，严重地影响了学生学习的兴趣和教师的教学效果。

教学实践证明，把创设情境与词汇教学有机地结合起来是学习词汇的重要途径之一。但是，在其具体的实施过程中还要掌握好以下几个方面的问题：

一、情境创设的“需”与“否”

词汇是语言的重要组成部分，学习词汇的目标就是要能够在句子、段落和具体的语境中正确地运用，以达到交际的目的。

目前，笔者正进行七年级英语教学。有时笔者会感叹如今的七年级学生是不是太成熟了，他们没有了昔日七年级学生应有的那份童真和稚气，对于笔者的有些教学环节已经不感兴趣。每每和同事谈起，他们仿佛也有同感。究竟是他们的成熟惹的祸，还是我们太落伍了？在聆听了一节公开课后，笔者得到了答案。

那位教师执教的是新目标英语7AUnit10Canyouplaytheguitar？的第一课时。课上，教师根据自己的有关信息设计了一个chant，然后让学生在chant中进一步了解自己的喜好。并由此自然地导入了本课新单词的教学。教师一幅一幅地播放图片，本课的词汇教学也由此开始了。由于其中很多词汇小学里也学到过，所以他们并不陌生。就这样教师读，学生读，大家一起读，带动作地读。教学的设计环环相扣，在笔者看来应该是设计得天衣无缝。然而在评课中，“缺少情境的设置”成了本课设计中的败笔。笔者恍然大悟。

在教授新目标英语7BUnit4Iwanttobeareporter时，笔者通常是通过单纯的图片来教授众多的职业词汇。学生对于众多的小学复现词汇已经没有什么新鲜感(中学阶段有413个复现词汇)。然而，在一位教师的公开课上，他设计了自己周末要与女友进行5项活动。然后通过每个活动把职业词汇悄无声息地讲解了。这样，教师在课的开始就吸引了学生的眼球。笔者把这样的设计思路带到了自己的课堂，果然效果不同凡响。原因在于把机械性的操练融于有意义的情景之中，达到了词汇记和用的统一。

小学阶段的词汇学习是停留在语音、拼写和词义上，而中学阶段，我们更应由此转移到词语的功能与语用上来。创设一个良好的必要的情境，才能调动学生积极的学习情绪，提供给他们更多的感知对象，帮助他们建构起良好的认知结构。但我们决不能为了创设情境而去创设，要防止认识上的“唯情境论”。所创设的情境要有一定的目的性、合理性。绝不能让情境成为一种摆设，从而失去它应有的目的。

二、情境设置的“虚”与“实”

《英语课程标准》中要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。所以，教师要充分挖掘和利用学生学习和生活的实际，以此作为教学的资源，挖掘文本与现实的联系，实现我们创建高效课堂的初衷。

1.案例一：虚拟情境创设——名不副实

在新目标英语7AUnitHowmucharethesepants？学习中，教师运用多媒体展现一副卡通图片，作为教学的开始。

T：Whoisshe？

S1：SheisKate.

S2：SheisMary.

S3：Sorry,Idon’tknow.

T：Oh，thisisme.

Ss:En？(全体表示不可理解，因为无论从哪里都看不出是教师的模样。)

T：AndLookatmyclothes.Aretheybeautiful？Ihavemanyclothes.Look!...

(教师由此进入了本课的词汇教学。)

2.案例二：真实情境创设——身临其境

在全国第三届中学英语(初中)优质课中，一位教师教授的内容是运动中受伤，然后去看医生的对话。

T：IamhappytoseeyouinWuhan.

S：Me,too.

T：Whatcolordoyoulike？

S：Redandblue.

T：Whatsportdoyoulike？

S1：Basketball.

T：Howaboutyou？

S2：FootballandBadminton.

T：Oh,Ilikeplayingbadminton,too.Doyouwanttoplayitnow？

S2：OK.(教师随即拿出羽毛球拍，跟学生现场打起来。打着打着，教师“装作”胳膊疼，在其中把本课有关的词汇寓于活生生的情景教学中了。)

通过两个案例的对比，可见教师精心设计真实情境，让真实的生活情境走进课堂远比虚拟的已经异化了的情境教学更能激发学生的学习兴趣，更能加快建立学生客观事物直接的连接，更有益于教学活动的开展和教学重难点的突破。

三、情景与情景之间的“连”与“离”

在课堂情境的创设中，教师扮演着编剧和导演的角色。学生这个主角能不能演好还要看所设置的情境是否具有一定的艺术性。情境的创设不仅仅是在课前利用相关的设计引出新课，而更应该注重它本身内在的联系，形成一条主线，使其贯穿教学的整个课堂，注重发展性，达到在情境中学习词汇，在情境中理解词汇，在情境中掌握和运用词汇的目的。

在教授新目标英语九年级Unit9Whenwasitinvented？时，教师自己扮演了导游的角色，以游览博物馆为主线，把本节课的内容容纳在4个展厅中。

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每一个展厅便是一个情境，情境与情境之间看似分离，却有着必然的联系。无形的情境链把学生的精神与情感培养起来，词汇教学也会卓见成效。

“有效的课堂一定是既行云流水，又环环相扣”。在教学中若能关注到情境与情境之间的衔接，整个课堂教学才能浑然一体。

四、情境创设的“新”与“旧”

随着社会的发展和时代的进步，有效的英语课堂也应紧跟时代的步伐，具有时代特色。教师创设的情境也应赋予一种时代气息，并符合初中生身心发展的特点。比如，在初中课堂唱起TwinkleStar，TwoTigers，ThisistheWay等歌曲或是在讲词汇时用过多的动画，亦或是在教授职业词汇时，仍然用鲁迅等不具有时代特点的不符合初中生心理的人物等等都是没有用动态的、发展的眼光来衡量学生的表现。教师所创设的情境不仅要紧扣主题，还要具有时代气息。

综上所述，创设教学情境在词汇教学中起着举足轻重的作用。教师只有创设出有质量的情境，才能使其最大限度地为教学服务。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]李冬梅.初中英语词汇教学有效性的几点思考[J].中小学英语教学与研究，2011(8).

[3]刘美琳.巧妙选用例句，让英语教学更贴近学生[J].中小学英语教学与研究，2011(3).

作者单位：浙江省宁波市镇海区仁爱中学

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