基于任务驱动教学法的电子技术一体化教学

基于任务驱动教学法的电子技术一体化教学

邓权彬劳红艳

邓权彬劳红艳/广东省岭南工商第一技师学院

【摘要】《电子技术》课程是技工学校机电一体化专业的一门必不可少的专业基础课。本文从机电一体化专业的的培养目标出发对课程进行了一体化教学的探索，论述了基于工作过程的典型工作任务的教学模式，并对具体实施作了详细的论述。

【关键词】电子技术；一体化教学；任务驱动；典型工作任务；职业能力

一、《电子技术》课程的学习领域定位

电子技术学习领域是技师学院(高级技校)机电类专业的一门专业必修课程。针对本专业的办学思想，结合机电行业发展现状，将本学习领域定位于服务本区域拥有更多先进自动化设备的制造企业，直接为现代制造业培养掌握电力电子技术，能够进行电子电路设备安装、调试及保养维护的高技能人才。

二、《电子技术》课程一体化教学的探索

在动态的工作过程中，典型工作任务是中心，实践知识是焦点，理论知识是背景；在完成工作任务中，首先出现的是实践知识，然后才是理论知识。所以一体化教学的场所应全部放在工作室中进行，过去的课室教学理论后到实验室论证的教学模式转到转换到基于工作过程的典型工作任务的教学模式，为此，将《电子技术》课程分解为元器件识别与仪器使用、模拟电路装调、数字电路装调、单片机电路应用、双闭环调速系统、直流逆变系统、直流斩波系统、电镀槽加工系统8个学习情境组成。（如下表）进行一体化模块式教学，每个情景学习都列出学生要掌握的专业能力、方法能力、社会能力，使学生了解电子元器件识别与使用，掌握常用测量仪器仪表的使用，熟悉模拟数字电路、单片机应用电路和电力电子电路工作原理，能正确安装与调试一定功能的控制电路，掌握双闭环调速系统、直流逆变系统和直流斩波系统的安装与调试。利用所学综合知识解决现代机电行业电子类自动制作设备的安装、统调及维护工作。

基于典型工作任务电子技术学生综合职业能力培养目标分解表

（如上表）

三、《电子技术》课程一体化教学的实施

把企业工作任务教学化处理，以典型工作任务为载体，构建任务型学习情境，设计8个工作项目：元器件识别与仪器使用、模拟电路装调、数字电路装调、单片机控制应用系统、双闭环调速系统、直流逆变系统、直流斩波系统、电镀槽模拟加工系统。按电子技能岛学习领域认知规律安排学习顺序，以学生为主体，教师为主导，采用六步教学法工学结合一体化教学，如下图所示:

工作任务通过效果图、实物图或视频导入，让学生明确任务要求及目标，做出完成任务的工作决策和计划并实施，完成后进行评估和检查。制定工作计划前，教师对完成任务所需知识或技能作主导讲解，使学生对所学内容有感性认识，通过工学结合一体化学习，引导启发学生主动学习、思考、独立分析、决策计划，团队协助，单独或共同完成不同的工作任务。

四、《电子技术》课程考核方式

学生成绩以平时工作任务完成情况和最终考核来评定，平时成绩包括平时上课的表现和各任务的完成情况，占总成绩的70％；最终考核成绩方式为抽签选择考核题目，占总成绩的30％。考核题目为上述学习情境之一或者任务创新操作。

附录：以门铃电路装调评价考核表为例，工作任务评价如下：

（如上表）

一体化教学是工学结合课程模式为思想,基于工作过程的典型工作任务,将教、学、做相结合,实现理论与实践一体化,一体化教学过程中,通过布置任务，任务分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,使学生在校期间就能到＂真实的企业＂中工作,更好地将理论与实际相结合,提高学生的学习兴趣、职业能力和职业素质,引导学生做好自己的职业生涯规划,同时满足企业人才需求,缩短学生从毕业到进入工作岗位的心理转换期,与企业实现零距离，为社会、为企业培养所需要的复合型人才。

【参考文献】

[1]谢京军.电工电子技术基础.北京.中国劳动社会保障出版社.2010.

[2]张永枫.单片机应用实训教程.北京.清华大学出版社.2008.

[3]徐进强、左翠红.单片机技术任务驱动式教程.北京.天津大学出版社.2010.

[4]徐进强、左翠红.电子技能与实训:项目式教学(基础版).北京.高等教育出版社.2007.