小学数学教学的几点心得体会

(整期优先)网络出版时间:2018-10-20
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小学数学教学的几点心得体会

李丽

李丽(云南省文山州实验小学云南文山663000)

摘要:数学是一门非常严谨的学科,我们教师在教学中,往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授,而导致课堂气氛压抑,学生乏味无趣,教学效果低下。但是一定要切实上好一节好的数学课,让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情。结合多年教学实践,下面我谈一点心得体会。

关键词:数学教学心得体会

中图分类号:G652.2文献标识码:A文章编号:ISSN0257-2826(2018)10-151-01

小学数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动,引导学生体会数学与现实社会的联系,加强学生的数学应用意识,不断丰富解决问题的策略,提高解决问题的能力。结合有关的教学内容,培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题,同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象,抽取事物的本质属性,从而获取新的知识。在这几年的时间里笔者吸取了一些教训,认识到自己有很多不足,并且对小学教学工作有了一些体会。

一设计生活实际、引导学生积极探究

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和能力。

1.在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计

注重开发学生的思维能力并把数学与生活实际联系在一起,使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,达到预期教学的效果。

2.给学生充分的思维空间

做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性进而推动学生活动意识。

3.利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用

锻炼学生语言表达能力,达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

4.实践探索,在操作情境中“体悟”学习

数学学习只有通过学生的探索、发现和在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展,这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动,在动态的过程中感悟知识的生成,从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生的过程。在《什么是周长》的教学中,为了让学生初步理解“周长”的概念,笔者设计了(1)比一比、画一画、评一评三个环节,唤起学生的学习欲望,使学生感知周长。让学生在比较中给图形分类,揭示封闭图形与非封闭图形。这样,抽象的数学知识有了媒体的直观演示,便于学生形象思维与逻辑思维的交互使用,发展了思维能力。让学生评一评,并指出所画图形的周长,使学生获得一种满足感,进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。(2)通过描一描、摸一摸,走一走体验周长。这样,从学生熟悉的生活事例入手,通过这些活动,拓宽了学生对周长的感性认识,建立丰富的表象,初步认识周长的意义,体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作,再到画图表征,充分体验周长的意义,并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡,放射出欲罢不能的情感元素,从而使学生有的放矢地展开学习讨论。

5.沟通联系,在迁移同化中“体悟”学习

数学教育家弗赖登塔尔反复强调:学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”,也就是学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。以往在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份,引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。显然这种教学不利于学生自主学习,主动建构完整,牢固的数学知识,有利于培养学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。

二积极提问,贯穿课堂始终

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的,他们或多或少会开小差,他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开,甚至还会说话打闹。这时如果采用提问的方式的话,就会使学生的精神一下子紧张起来,去思考你所提出的问题,但是提问时,不能只提问一些选择性的问题,因为这样他们思考的空间就会很小,不利于培养学生的思维能力;另外,提问要有均匀性,不能反复提问某个学生,这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

三设计质疑教学,激发学生学习欲望

1.充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2.重视传授知识与培养能力相结合,充分发挥和利用学生的智慧能力,调动学生主动、积极地探究问题,培养学生自主学习的习惯。

3.在教学中提出质疑,让学生通过检验,发展和培养学生的思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。

4.教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

总之,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动,共同发展的过展。教师要转变思想,更新教育观念,由居高临下的权威转向与学生平等对话,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色,成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中,给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历,体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。

参考文献

[1]常振平.小学数学教学几点心得体会[J].教育科学:引文版,2016(4):00143.

[2]壬运芳.小学数学教学几点心得体会[J].软件:电子版,2014(5):198.