浅析情感教学在化学教学中的实践与探索

浅析情感教学在化学教学中的实践与探索

鲁良琼

鲁良琼

（四川德阳市第三中学德阳618000）

古人云，师者，所以传道授业解惑也。经过多年的教学实践总结，作为一名优秀的化学教师，为学生传道授业，固然必不可少，但教师情感的投入对化学教学一样非常重要。

一、化学教学中情感教学的目标、功能是把知识的传授、思想观念的建立、融合情感等内化为心理品质和价值，从而产生正确的行为。在学生学习的初级阶段，不仅用教师兢兢业业的工作态度，饱满的工作热情去感染学生，更主要的还需要教师和蔼可亲的教态及师生间真挚的情感。首先要树立教师的威信，教师以其身份、地位、学识、能力等优势，在学生心理上引起一种顺从教师、接受教师支配的态度；以教师良好的行为表现，使学生对教师产生尊重、信任的情感，使得教师在培养学生学习能力的过程中达到事半功倍的效果。其次要注意师生感情的培养，教育活动是教与学的双边活动，二者随时都进行着情感沟通和情感交流，这就要求教师尽可能地接触学生、了解学生，取得学生的信赖，建立师生间的平等观，教师真诚地喜欢、爱护、关心学生，尊重学生的人格，真正体现“爱是教育的基础，没有老师的爱就没有成功的教育”的哲理，从而唤醒学生对化学学习的兴趣，兴趣是最好的老师。

二、化学教师热爱教育，热爱学生是情感教学的基础和前提。

1.深入学生群体，全面了解学生心态情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。

2.创设情境，予以期望。一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响，课堂情绪表现为：积极活泼、沉闷消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。

3.赏识性评价是情感产生和发展的基础。在教学过程中，适时的对学生进行赏识性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。赏识性评价是指教师对学生的学习行为，用简单、适当的鼓励性语言来进行师生情感交流。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行赏识性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭遇失败时，教师要帮助学生从失败中挖掘积极因素，更要及时进行赏识性评价，使学生体验到老师的温暖，认识到自己的不足，激励学生的信心、意志，争取早日获得成功。

4.在情感教学中教师与差生要建立情感融洽的师生关系，关键在教师，重点在于教师对待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考差生学习差的原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

5、千方百计捕捉差生的闪光点，树立差生也能成才的坚强信念。有人说，兴趣是最好的老师，确也言之有理。心理学告诉我们，青少年受好奇心驱使，对周围一切事物都感兴趣。从对事物的表面兴趣转入到积极的思维活动中寻找兴趣。所以在课堂教学中，教师应尽量的少讲、少读、少做，要给学生机会，要让学生去多讲、多读、多做，及时的调动学生的思维，使学生学得积极、主动、生动、活泼，真正体现学生为主体、教师为主导，让学生从内心感到各学科都有意思，提高他们的求知欲望。作为老师要千方百计地学生当主人，树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性和个性，有人曾经作过这样一个比喻，师生之间的民主心灵呼应就像高山之间的回音，你对对方心灵大山呼唤，我尊重你，那么，对方心灵高山的回音便是我尊重你。总之，一名优秀的化学教师，不仅要有广博的知识，更要有一颗包容的心，不仅要无私的给予学生知识，更要教会学生做人的道理。

有道是，“创造是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。面对知识经济的挑战，教师要努力开发自身创造潜能，培养创造性的人才。不少专家、教授呼吁必须把创造教育作为我国教育教学改革的核心，广大教师在实施素质教育优化课堂教学中，必须把培养学生的创造性作为自己的教学目标，在全面发展、全面提高教学质量的同时，应正确处理共性与个性的辩证关系，既积极鼓励全体学生多方位的创造思维，又要因材施教，注意个性差异，可采用分类指导、分层施教，全面优化的方法使每个学生的潜能都能得到自由而充分的发展，创造精神也在积极的教学氛围中得到发展。据有关资料对我国部分留美学生的调查发现，我国学生在校考试成绩不比美国学生差，但毕业后除少数人外，多数人的创造能力明显不如美国学生，究其原因便是我国从幼儿教育到高等教育，长期以来只注意知识的传授，而不注意创造性思维的引发。在如今信息传授密集的时代，学生获得的信息量也是多渠道的，他们敢想、敢说、敢干、干探索。在课堂教学中，教师要正确地引导学生敢于“标新立异”，善于“异想天开”，启迪他们的创造思维，训练他们的创造智能，就会使学生的创造源泉不枯竭。

综上所述，作为一名优秀的教师，要不断地完善自己，提高自身的综合素质，主要这样，才能适应时代的要求，为社会培养各种高素质人才。