茅唐英
导入是课堂教学中的重要环节,是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然新颖、富有趣味的导入,最能吸引学生的注意力,使学生自然投入新课学习的氛围之中,激起他们活跃的思维,提高积极参与语言交流的热情,降低新内容的难度,实现新旧知识的自然过渡,优化学习效果。课堂教学导入的方式有多种,如:图片导入,包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等;实物导入;师生自由交谈导入(freetalk);对话表演导入;游戏导入;歌曲吟唱导入;多媒体视听导入;故事导入;竞赛导入等等。无论采用哪种方式导入新课,都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点,并结合所学语言的内容、特点,使新课导入既趣味盎然又富有实效。本人认为,导入环节应具备以下几个特点:
1.趣味性
兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度,激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣,树立自信心,使他们形成积极向上的心理品质,主动思维,大胆实践。因此,在导入环节的设计中,要充分考虑到学生的年龄特征,尽量符合他们的心理需要,使他们尽快进入英语学习的状态,激发他们活跃的思维和表达的欲望,扫除英语学习障碍,化解新授内容的难度。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式,如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。案例1:在一次优质课评选活动中,一位教师教学的内容是牛津英语7年级Unit5
Doyouhaveasoccerball?她以歌曲欣赏的方式进行导入。她选用的歌曲是同学们在小学学过的《Doyouknowtheman?》,但她将歌词改编并自己录制。歌词为:Doyouhaveasoccerball?Asoccerball?Asoccerball?Yes,Ihaveasoccerball.Ihaveasoccerball.在下面的几段歌词中把soccerball替换为
volleyball,basketball和ping-pongball。伴随优美的乐曲声,在大屏幕上呈现出与每段歌词相对应的soccerball,volleyball,basketball和ping-pongball的图片,课件制作效果相当好。同学们一边欣赏着图片,一边聆听老师亲切、优美
的歌声,不由自主地随着旋律轻轻哼唱,兴趣非常高涨,马上融入了英语学习的氛围,并对将要学习的内容有了初步的了解。这首歌曲不仅旋律优美,为同学们所熟知,而且改编后的歌词也很上口,既与旋律相吻合,又是本节课重点内容,贴近学生生活实际。歌曲导入全方位调动了学生的视听感官,导出了氛围,导出了情趣。
2.实效性
导入要富有趣味,但不能“为导入而导入”,单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。如同其他教学活动一样,无论采用哪种方式,最终都要为学习语言现象,发展学生综合语言运用能力服务。为学习新内容做好铺垫,真正起到“引导”的作用,达到温故知新的效果。案例2:一位教师在执教牛津英语8年级Unit4Wildlife时,采用了小组对抗赛的形式进行导入。教师把全班同学分成3组,要求在2分钟内,尽可能多地说出动物名称,评选出获胜小组。竞赛中学生表现非常积极,踊跃为小组争分。竞赛结束后,教师进行总结:I'mverygladthatyouknowsomanyanimals.Butsomeanimalsarebecomingfewerandfewer.Soweshouldtrytosavethem.Inthisperiodwe'regoingtolearnperiod1.然后开始了本单元话题的学习和交流。以小组对抗形式进行导入,能极大地调动学生的学习热情和表达欲望。同时培养了学生的团队精神和合作意识,且与教学内容息息相关。总之,导出了活力,导出了实效。
3.自然性
英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。教师要不断拓宽学生的表达空间,引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。案例3:一位教师在执教牛津英语8年级上册Unit2Schoollife中的一篇阅读课文时,采用了自由交谈导入的方式,效果不错。课文内容写的是一位澳大利亚人在中国学习和研究中国的情况。互致问候和复习检查之后,这位教师就开始了师生交流。
T:Boysandgirls,howmanysubjectsareyoulearning?Whatarethey?
Ss:Eight.TheyareEnglish,Chinese,maths...
T:Good.What'syourfavoritesubject?Why?
S1:MyfavoritesubjectisEnglish,becauseit'sinteresting.
S2:Ilikemathsbest.Ithinkit'sfun.
S3:...
T:Areyouinterestedinhistory?
Ss:No.It'stooboring.(laughing)
T:ButIthinkeachsubjectisveryimportant.Weshouldimproveineveryway.ManyforeignersareresearchingChinesehistory,becauseit'sveryuseful.WeshouldbeproudofourChinesehistoryandlearnitwell.Doyouagreewithme?Let'sseehowforeignersarelearningChinesehistory.本节课的导入虽然没有过多的辅助手段,但与学生进行了朴实、自然、流的交流,同时让教师对学生进行了全面均衡发展和尊重历史、热爱祖国的思想。
4.简洁性
导入环节时间不宜过长,一般不超过3~5分钟,应力求做到“简约不简单”。如果时间过长,内容复杂,一是不能保证后面的教学时间,二是容易引起学生的厌烦情绪。案例4:在一次常规听课调研中,一位教师讲的是牛津英语7年级Unit1Friends.该教师在复习检查之后,是这样导入本单元话题的。
T:There'sanewteacherinourclassroom.Doyouknowhim?
Ss:No.
T:ButIknowhimwell.WecancallhimMrXie.Whatshouldwesaytohim?
S1:Nicetomeetyou,MrXie.
S2:Youarewelcometoourclass...
T:Verygood.YoumeetMrXieforthefirsttime.Whatshouldyoudo?Inthisunitwe'regoingtolearnwhattodowhenpeoplemeetforthefirsttimeindifferentcountries...
本节课的导入没有太多的修饰和渲染,但作为一节常规课,导入既简洁又自然。
5.新颖性
用“一招鲜,吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容,是不可取的,也是不现实的。无论某种导入方式效果多么好,如果经常、反复地运用,也会引起学生的反感,降低导入效果。因此,导入方法必须灵活多样,给学生一种新颖感。
总之,导入没有固定的模式。不同的课堂教学,不同的教学重难点,不同的教学目标,其导入方式都应有所侧重,不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中加以比较总结,善于挖掘教材内容本身的特点,注意积累,才能设计出适合每节课的最优导入,使导入趣效合一、简洁自然。
(作者单位:丹阳市荆林中学)