基于体验式学习的大学英语教学改革探索

基于体验式学习的大学英语教学改革探索

张盼盼

（郑州财经学院）

摘要：体验式学习是目前国内外英语教育界研究的一个热点。本文从体验式学习的理论基础出发，阐述体验式英语学习与传统英语学习的区别，并分析其优势特征与局限性，并结合案例分析体验式学习在实际教学活动中的应用，从而为当前的英语教学改革提供有益的参考。

关键词：体验式学习；大学英语教学；策略研究

一、理论基础

体验式学习理论是由美国语言学家大卫•科尔布最先提出，他认为，体验学习模式由四个环节组成，即，具体经历——观察反思——抽象概念——主动实践（Kolb，1984)，这便是著名的科尔布体验学习理论。在此理论下，学习被分为一个四环节组成的循环周期，这四个环节层层递进，学习者的具体经历是其进行观察反思的基础和前提，观察反思的结果在其脑海中进行再加工形成抽象概念，最终这些概念或认识会成为其行动指南，指导其将来的行为，也就是形成主动实践，产生新的体验。这一创新型理论一经提出便在美国掀起了一股体验式学习和教学方法研究的热潮。在科尔布提出这一学习理论后，体验式学习又经历了几十年的发展和应用。

体验式学习方法与传统语言学习方法在许多方面存在诸多不同。传统语言教学更突出教师在课堂上的主体地位，学生学习方法单一甚至枯燥，测评手段老套，急需改善。相比之下，体验式学习更像是一种动态式开放式的学习，它强调以学生为中心，突出学生在学习上的主体地位，学习方法有较多创新，测评手段灵活多样。体验式学习强调学生“从做中学”，重在培养学生解决实际问题的能力。这些诸多优势使得体验式学习在国外得到师生的广泛好评和接受。

二、体验式学习的特征

1.学生是学习的主体。

在中国，传统的大学英语教学往往是以教师为中心，教师几乎掌控课程的一切，例如内容、方法、重难点、进度、测评方法等。教师的这种“权利”容易导致教师忽略学生的实际情况，而其一成不变的教学模式也会使得课堂枯燥无味，更会阻碍教师的自我成长。而学生也习惯了这种被动的学习模式，长久如此，易导致学生失去主动学习的习惯，打消其学习热情，不利于其认识自我，更会影响其创新精神。

体验式学习正是在此种教育背景下诞生，此理论的提出犹如一阵清风唤醒了睡意昏沉的大学英语教学。体验式学习强调学生是学习过程的中心，极力开展个性化学习和体验感悟，理论上能够改善传统教学的诸多弊端，为我国大学英语教学改革提供了新的选择。尤其是近些年来，外语研究越来越侧重学习者本身，以及各种影响学习者学习效果的复杂的内外部因素、学习者的心理和认知特点。

因此，基于以学生为中心，突出学生感受和体验的“体验式英语学习”，正逐渐成为国内英语教育界研究的热点之一。在体验式英语学习指导下，学生更多的参与到一些具体情形中，需要积极主动地融入情景、发现问题、解决问题。教师在教学只是情景的组织者、知识的导入者、信息的输出者和反馈接收者，与学生更是一种平等的地位。这使课堂教学从“传授式”式向“体验式”式转变，最终学生会实现对所学知识的建构，也更利于其综合素质的提高。然而，在中国，对体验式学习的研究还很不成熟，在实际教学过程中此学习理论的应用更是少之又少，因此，如何把体验式学习在中国的大学英语课堂上推广开来，服务于大学英语教学，仍是大学英语教学研究急需解决的问题。

2.创设情境，启发学生在真实或虚拟情境中体验

体验式教学与传统教学不一样的地方还体验在授课形式上，体验式教学通常需要根据单元主题创设情境，如条件允许的话还会把学生带到真实情境中去。例如如果某堂课的主题是中国文化，那么教师就可以带领学生参与到一些真实情境中，例如茶馆、中餐厅、书画室等，这样学生便可以在真实情境中体验和运用所学知识，并且因为形式真实而新颖，学生也会更乐意接受新知识，学习效率也会加倍。教师也能一改传统的教学思维，不断创新教学模式，以更加平等的身份参与到教学过程中，提升自己的教学效果和业务水平。当然，不是所有体验都是能在真实环境中实现的，这种情况下就需要教师帮助模拟场景，学生也需借助想象以实现体验。例如，某单元的主题是机场英语，让大量学生去机场体验显然是不现实的，这时教师便可以寻找合适场地模拟机场，并且让学生分角色扮演乘客、乘务员、机长等，这样也会激发学生的想象力，培养其发散性思维。总之，这种教学模式能更多给学生提供观察思考的机会，参与表现的机会，还有利于其动手操作，获得丰富的亲身体验。这就体现了体验式学习理论所提倡的“从做中学，从思考中学”的理念。

3.新颖开放的测评体系

传统的大学英语测评手段往往是考试，考试内容也无非是选择、填空、阅读、翻译写作等书面形式，这种形式有其优势，但这容易引导学生死读书、读死书，使学生忽略对语言的运用能力，以及在语言运用中遇到问题时的处理问题能力等，不利于学生综合能力的提高和未来的职业发展。在体验式学习理论倡导下，对学生语言能力的测评模式新颖多样，学生可以有自评自测，学生不再是为应付考试而学，而是为了真正的提高语言运用能力而学。考试模式自然也不再拘泥于传统的卷面考试，教师可以根据学生的学习情况创新考试模式，利用立体化的教学资源和多维度的评估体系，重点考查学生的语言运用能力。这种测评模式的创新也会激励学生积极主动地学习，提高学习效率。

三、案例应用

本文选取《全新版大学英语》第三册中的第四单元《爱因斯坦是外星人吗》为例，说明如何将体验式学习应用于大学英语课堂教学。

1.确定主题

课堂教学开始前，教师应提前向学生介绍课程的主题，即物理学家爱因斯坦，然后可以提出相关问题，激起学生与主题相关的知识，也要引导学生查阅文献资料等，学习新知识，以引起学生的关注，激发学生主动参与学习的兴趣，这些课前工作都是为了课堂活动而准备的。

2.明确目标。确定课程主题后，教师还要明确让学生进行这些活动的意图和目标，例如，在此单元中教师就可以说明这些课前活动都是为课堂讨论和分析而设计的，这样学生便能更清楚地了解各个学习活动的目标和侧重。

3.开展体验。一般情况下，教师可以通过多媒体、实训室甚至户外等多种方式组织学生体验和学习，帮助学生感受不同情境下英语的运用。然而在此单元，学习主题是爱因斯坦，这个话题无需设置太多情境，教师可以组织一个爱因斯坦分享会，给学生进行分组，学生把提前准备好的素材进行多形式的分享，教师可以做点评和归纳。

4.概括归纳。学生分享或体验结束后，教师要及时组织学生对前阶段的讨论结果进行总结，归纳出学生在语言运用中出现的优缺点，以及关于爱因斯坦的这个主题是否有需要补充和更正的，然后进行适当点评，使学生学有所获。

5.实际运用。在前面四个环节进行结束之后，教师要对教学内容提问，引导学生对所学语言点进行实练，考察学生的实际运用能力，并及时给与评判和纠正。

6.做出总结。教学活动结束前，教师要做最后的总结，再一次强调学习的重点和难点，以便于教师评估学生掌握的程度和教学效果。

四、体验式英语学习的弊端

1.体验式英语学习模式受到学生个体差异的限制。正如上文所提的那样，体现式学习多设置情境，让学生在情境中体验和运用语言，如果学生水平参差不齐，那就容易在对话或讨论中出现中断等情况，使得教学过程不能顺利完成。另外，水平较差的学生在经历几次这样的挫折体验后，很有可能会更加不愿意接受新的体验，甚至给学生造成心理负担。

2.体验式英语学习模式容易受教学设施、场合的限制。体验式教学通常创设大量丰富多彩，适宜学生体验和探究的学习活动或情境体验进行交际教学。在进行情景创设和交际教学时，如不能真实地创造出外语语境或情景，相关学习目标就会难以实现。而且体验式学习通常是在体验中学、边学边用，这就要求大量的课本以外的教学资源或设备的参与使用，但在现实情况中，能够满足这种教学要求的情况不多，教师也会受到例如学生人数、经费、管理规则等诸多外界条件限制而不便开展最合适学生的教学模式，

3.体验式英语学习受教学时间、管理制度等的限制。体验式教学重视提高学生实际语言应用能力，要求结合文化教学的特点，使用真实、自然、地道的语言进行情境体验，以便让学生体验到语言运用的场景。但目前中国的大学往往对师生上课有着严格的时间、场合甚至授课模式的限制，体验式教学这种新颖的授课模式在短时间内很难被学校管理层接受和认可。

五、结语

体验式英语学习建立在先进的理念之上，在整体上顺应了新世纪大学英语教学改革的趋势，它以学生为中心，关注学生的实际语言应用能力，重视学习者情绪体验，能够激发学生学习兴趣和鼓励学生主动学习。英语学习不再是死记硬背，学生能够真正体会到英语语言在实际生活和工作中的作用，能够感受到自我提高和互动合作的快乐。将体验式学习应用于大学英语学习和教学中，将会全方位提升英语教学质量和学生学习效果，有利于学生和教师的双重成长。体验式英语学习和教学体现了大学英语教学理念的转变和学生学习方式的转变，符合当今我国大学英语教学改革的趋势。

参考文献

[1]DavidKolb,TheTheoryofExperientialLearningandESL[J].TheInternetTESLJournal,Vol.III,No.9,September1997.8.

[2]郭佳,包兰宇,王晓娟等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报，2005,(2).