“评改式”习作教学模式研究

“评改式”习作教学模式研究

扎西卓玛

扎西卓玛西藏拉萨市尼木县中心小学851600

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）01-067-01

一、理论依据

1.《语文课程标准》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”、“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。为了形成这种能力，在作文教学中要上好讲评课。

2.古人曰：“多改出华章”，正如鲁迅所说：“写完之后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫无可惜”。因此说，从某种意义上讲，习作的质量在于改。

3.根据学生的年龄特点和现有认知结构，通过师生互议、互评、互改、合作学习，交给学生评改作文的方法，交流协作的艺术和技巧，提高学生写作的悟性，进而形成自作自改的能力，优化习作的质量。

二、目标指向

培养学生的习作评改能力。

三、运用范围

小学高年级作文讲评课。

四、教学程序

“评改式”习作教学模式的课堂教学程序：忆——定——评——改。

这一教学程序是一个有机的整体，环环相扣，缺一不可。“忆”是为“定”做准备，而“定”又是“评”的标准，“评”则是“改”的前提，而“改”是“评”的目的。这样，由浅入深，符合学生的认知规律和知识的掌握过程。

（一）忆

学生从作文指导到作文评改，一般要经过一周或两周的时间，对自己作文中的内容和教师作文指导时提出的写作要求等可能都有些遗忘。因此，作文讲评时，对本次作文内容要求进行回忆就显得十分必要。这也就是作文讲评的第一个环节——“忆”。“忆”就是师生共同回忆本次作文的主要内容和写作要求。

运作这一环节时应注意以下几点：

1.回忆前事先作好预习，避免由于时间过长，而使学生回忆的写作内容不全面而不利于讲评的有序进行。

2.要把写作要求作为重点，分条款、分层次展示出来，使作文指导与讲评协调一致，评改时才能更有条理性。

3.明确写作要求时，要直接简洁，不必像指导时那样详细分析。

（二）定

“定”就是定出作文讲评时的标准。

教师面对的是初学习作的小学生，他们鉴赏评改习作的能力还较低，教师有目的、有针对性的引导，给出作文讲评的标准是十分必要的。讲评以标准为导向，以要求为准绳。1.文题对应。2.内容丰富，而且具体。3.详略得当。详写突显重点，略写起到烘托、陪衬作用。4.层次清楚，布局合理。5.语句通顺、明白、连贯，基本上无语病。6.开头结尾方法与本次作文内容相适应、不做作、不抄袭，更不要无病呻吟。7.字迹端正，行款整齐，标点符号正确。它能给学生评改作文指明方向和目标，使学生能够抓住重点评改，避免发生学生无序散乱的现象。

运作这一环节时应注意以下几点：

1.写作的重点要求（每组教材训练重点）及写作关键，一般可作为评改标准。

2.评改标准要分出层次，以有利于有条不紊的进行评改。

（三）评

有了评改的标准，便有了评改的依据，就可以对同学们的习作进行评价分析，这就是作文讲评的第三个环节——评。

“评”是指教师对学生习作的评改。它分两个层次：第一个层次是教师对全班学生作文进行总评，概括出学生习作的优点和存在的共性问题；第二个层次是选择一篇典型的习作例文师生共同进行评改，这也是讲评课最关键的一环。讲评内容要突出以下重点，一是布局谋篇，通篇是否符合习作要求。二是抓住详写部分的细节描写。写景重点突出景物的特色；写事突出事件经过中的要点部分；写人抓住人物的特征和典型事例中的人物动作、语言、神态、心理、感情描写；写活动突出重点场面的具体描述；读后感突出感点，联系实际谈感想。三是研究探讨开头和结尾方法。通过师生互评互改，欣赏例文中值得借鉴的地方，不足之处加以修改完善，让学生不但知其然，而且知其所以然。让学生逐步掌握评改作文的方法，最终形成自评自改作文的能力，也就达到了评改的目的。

运作这一环节时应该注意以下几点：

1.总评时，坚持以鼓励为主的原则。对学生在习作中展现出的鲜明优点，要举例评析，点名表扬鼓励；对于共性缺点切记点名，只要分析产生不足的原因，提出改进意见即可。

2.例文的选材要注意以下几点：一是依据本次作文写作要求选材；二是选择的例文能反映出全班学生习作存在的共性问题；三是一般选取中等水平的文章，以利于调动学生的积极性。

3.点评时，要按标准分层次评改。教师应该主要做好点拨，充分尊重学生的评改意见，保护学生参与评改的积极性，使“评”与“改”协调一致。

（四）改

“改”就是学生自评自改自己的作文。

师生互评、互改学生的习作例文之后，学生对本次作文的评改方法有了一定的理性认识，这种理性认识，只有及时回到自改作文的实践中，才能形成评改技能。教师根据不同的文章分别处理。如果文章语言方面的毛病较多，就只求改通。着重从用词造句方面来改，其它问题先不多管，不宜越俎代庖；如果已经达到通顺明白的程度，就要在字、词、句、段以及篇章结构方面多加推敲，改得更好些，使学生看后有所领悟，得以继续提高。通过改使学生作文水平进一步提高，更为今后作文提供有益的指导。

运作这一环节时应注意以下几点：

1.要让学生温习习作后，改文。

2.思考教师评语后，针对教师提出的不足，有的放矢的改。

3.可以采用自评自改，互评互改、集体评改等多种形式进行。