小学英语课堂困境教学的有效策略分析

小学英语课堂困境教学的有效策略分析

张光庭

山西省河曲县第一实验学校张光庭036500

【摘要】：本文针对当前小学英语教学中存在的现有问题探讨了小学英语教学的困境,并有针对性地提出了英语教学活动的设计策略。??

【关键词】：小学英语教学困境教学活动设计策略

现阶段,引起我国小学英语教学困境的因素主要有两大方面:其一是大班级教学;其二是在英语教学中忽视学生心理发展特点。无论是大班级教学还是小班教学,都各有其优、缺点。大班级教学的优势表现在:有利于活跃课堂气氛、积极推动学生间的互助学习;节约教师资源,等等。但是,在第二语言习的环境中,大班级教学常常产生许多问题,尤其对于基础教育阶段的小学生的发展影响深远。?

一、目前,小学英语大班级教学所面临的困难主要表现在以下3个方面:(1)学生练习口语的机会少。大班级教学因为时间、空间因素的限制,是学生在课堂上练习口语的机会减少,有的学生在课堂上无法获得练习的机会,学习效果差。(2)学生语言水平、学习能力参差不齐。班级人数多,教师辅导水平低,能力弱的学生所花的时间自然有限,长此以往,学生之间的差异越来越大。(3)课堂管理难度大。班级人数多,增加教师课堂管理的难度,对教师实施课堂管理策略的要求更高。既要重视学生主体性,同时又要发挥教师的主导作用,教师往往难以平衡二者的关系。二、有针对性地进行英语教学活动设计。在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。”?进行教学设计的作用是为了实现教学目的。在英语教学中,教学活动有两方面的作用:一是构成教学设计的主要部分,教师备课时的重点;二是教学过程中学生习得的主要途径。同时,教学活动设计不合理对教学效果有负面影响:一是影响教师教学质量,长期使用不当的教学设计使整体教学质量低;二是课堂气氛低沉,教学过程中学生反应消极。?

1、改善大班级英语教学活动设计困境的要点，正确运用分组活动。分组活动既能培养学生综合能力,又是组织大班级教学的好方法。英语教师大多都赞同这种教学活动方法,并且在当前的英语课堂活动中使用得非常广泛。然而在实际教学中,由于分组活动组织不当,反而成为了达到预定的教学目的阻碍,没有起到应有的教学作用。其关键原因在于,教师对分组活动的理解有误或执行时对活动进程的掌控不当。仅仅注重分组活动的形式,而不是精髓,使其成为没有价值的形式。分组活动的重点是:学生在各组中应担任不同的角色,学生在组中责任的划分要明确。?

2、实施有效的班级管理。众所周知,良好的课堂秩序是顺利进行教学的重要保证。由于认识到传统课堂管理重“静”带来的缺陷,于是新课程提出“动”的理念,即:“师生交往、积极互动”,以及新课程理念重视课堂氛围的营造,使课堂的动、静失衡,出现许多误区,如:课堂过于“热闹”,秩序混乱,教学质量低下;学生注意力集中在活动形式上,而不是学习内容。因此,英语课堂教学中需要动静结合,小学生,尤其是低年级学生的自我控制能力差,必须制定有效的课堂规则,对学生有适当的约束,使学生在课堂中动而不乱,动而有序,将重心放在教学内容上,才能实现教学目标。而大班级课堂管理的核心在于:根据班级学生的具体情况制定规则,一旦制定,坚决执行,彻底执行。

三、结合学生心理特点进行教学设计的思路，建立学生信息资料并完善学生心理信息资料。?

1、充分了解学生不同的心理特点,避免歧视学生的个别差异。教师尊重学生的个体差异是学生了解缺点和改进缺点的基础,同时尊重学生的个体差异可使学生在教学活动中累积成功经验,建立自信。(2)分析不同阶段学生心理发展的特点,设计不同层次、难易适当的教学活动。学生的心理特点决定了其心理需求,教师对学生目前的心理发展水平,需要进行正确分析后,才有能制定出适合的教学计划,设计出难易适当的课堂活动,调动学生学习的积极性,吸引学生主动参与活动,激发学生的潜能,从而达到教学目的,促使学生的全面发展。

2、在进行具体的英语教学设计之前要先建立学生信息资料,尤其是学生心理信息资料。内容包括:学生的心理发展现状、特点、及规律,能反映学生的兴趣爱好等信息。其作用在于直接为教师提供学生目前的心理状况及发展变化的趋势,使教师了解每个学生的能力差异、个性特点、心理需求、学习形态,等等。从而为教师有效科教学设计提供最有用的线索,减少教师在教学设计中的盲目性,使教师能有的放矢,提高针对性,进而提高教育教学质量。根据学生的信息资料设定教学活动,并时时观察学生在教学中的发展变化,适时调整,以配合学生的需求,使教学效果好。进行分组。在英语教学中,按照一定的分组原则将学生组合在一起,不一定要拘泥于一般课堂坐序,如:8人/组,围成圆形;教师按学生水平、学习类型互补原则调整学生坐位,等等。活动开始的前奏。分组后,简述活动的目的和要求,在活动过程中应有的合作态度和沟通技能,做好活动的心理准备,帮助学生进入良好状态。重视评价方式。课堂活动的评价不仅是对学生教学内容习的程度的方式,还是课堂纪录控制的重要的有效手段。评价方式可事先与学生一起制定,也可根据学生的年龄段的心理特点来制定。如:6~8岁的学生可以用“喂宠物、蚊虫叮咬”等;8~10岁的学生可用“赢戒指、辣到死”等;10~12岁的学生可用“打靶、种果树”等等。(5)开始活动。在学生活动时,教师除了要给予适时帮助,还要观察参与学生的重复性,应鼓励较少发言的学生,发现错误不要立即打断学生,应结束后再纠正。(6)活动后的总结和信息回馈。活动后应在师生之间、小组之间,进行交互式的回馈。小组之间评估各个成员的表现,进行同侪评价;教师与学生之间,教师总结点评,并评价总体表现,最后算出各组的课堂得分,有奖有罚。?

参考文献：?

[1]林崇德.发展心理学[M].浙江教育出版社,2005.?

[2]郭文英.第二语言习得年龄因素初探[J].牡丹江教育学院学报,2009(2).