多方入手，提高学生写作水平

多方入手，提高学生写作水平

钟火全

钟火全福建省安溪县大坪中心学校362400

作文难教，这是广大小学语文教师的普遍心声。不同层次的学生在思维特点、兴趣爱好、学习能力等等方面大不相同，因此，要想提高小学生整体作文水平更是难上加难。小学语文是小学教学中的一门重要学科，写作教学则是小学语文教学的重要方面，是培养学生写作能力的教学形式。但对于农村小学语文教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。这是因为小学生刚刚接触写作，加上农村学生见识少，知识面狭窄，视野不宽阔，没有更多的作文资源供他们阅读，于是就形成了老师怕上作文课、学生怕写作文的一种“症状”。作为一名小学语文教师，有必要研究一下这种“症状”的原因，对症下药，以激发学生的写作兴趣，逐步提高他们的写作能力。那么如何才能提高小学生的作文水平呢？作者认为需从以下几点入手：

一、从“我”写起，激发写作兴趣

“我”是学生自己最熟悉不过的了，其一举一动、一言一行，在一定的时间之内，应该非常清楚。因此刚进入习作阶段，就应该从“我”写起，写出自己亲身经历的事，写出自己的真实感受来。

1.写“我”所做

学生每天所做的事还是很多的。比如在学校做的事：学习，劳动，活动；在家里做的事：家务活，玩耍；在社区、路上，街道、野外等地做的有意义的事。其次，写“我”所见。“做”是自己的亲身参与，而“见”则是用眼观察到的事物及活动。每天，学生除自己做的事外，还会看见更多的事，比如，有人物的活动，有动物的活动，有景物的变化，有事物的发展……

2.写“我”所想

人是有思维的动物，而且可以说，其思维无时不有。就学生来说，每天不知要想多少的事，虽然有些事很简单、很平常，也有的事很无聊，但总会有些事是有意义、有价值的。这样的话，学生觉得不难，写作文很快乐、很高兴，那我们就可以大胆地让学生发挥他们的想象力。这样，学生的信心有了，对作文有兴趣了，让他们自己来写作文。

我认为要大力给每个学生的每篇作文“唱”赞歌，所以在每篇习作里，我千方百计找学生的闪光点，诚恳地表示肯定、赞扬。哪有学生不为自己创造出来的闪亮闪光的东西所感动的？连我也常常被自己找到作文中的闪光点而感动。

二、多种渠道，积累写作素材

素材是未经提炼加工的写作材料，简言之，就是人体器官所感知、所见、所闻，是作文的物质基础。俗语道：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是再能干的炊妇，也无法做出可口的饭菜。所以学生要想写好作文，必须有丰富的材料积累。那应该通过怎样的途径积累素材？笔者是从以下三方面入手的：

1.从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。如何汇集生活中的写作源泉？首先得丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。教师应抓住小学生天性好动这一心理特点，有计划、有目的地组织活动，延伸孩子们的生活空间，拓展孩子们的生活视野，如小型春游活动、读书比赛活动、看电视、听广播、讲故事等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2.从书本中积累素材

书本中的知识紧密联系着实际生活，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，要让学生多读故事书，并作好摘抄，从而让他们学会从书本里积累。

3.从图画中积累素材

这是一个读图时代，成年人都进入了读图时代，因为互联网的普及。可孩子们的读图不是网络上的读图，而是图画书，从图画书里，让他们学会联想，学会把符号的事物用文字表达出来，从而提高他们的写作能力和素材积累。

三、指导观察，培养想象能力

1.提供画面，拓展思维空间。

如今的教材很重视看图作文，图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。如《积累运用1》的口语交际中要求介绍一枚自己最喜欢的邮票或画片，说后写下来。学习《凡卡》后，在《练习册》中要求根据课文中的插图和课文提示，把小女孩的外貌写出来……习作给了学生表达更大的自由度。他们的想象力可以调动他们的生活经验和生活积累帮助自己建立新的认知系统，激起创新思维的火花，产生奇妙想法，突破常规思维模式。

2.利用突发事件，调动情感体验。

突发事件往往能引起学生更多的关注。教师要善于抓住这一契机，引发学生的思考，在日记中具体明确、文从字顺地表述自己的意思。如对于一连几天在早读课时有人进校园乞讨的问题，同学们都有自己的看法。有的认为“讨得出奇”，有的认为“他真可怜”。特别反常的天气也能引起同学们的关注。如：今年清明节那天下午，天气喜怒无常，很多同学都在日记中描写了。但因为那天有的在扫墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，这就是个性化思考的充分展示。

3.组织语言实践活动，丰富积累。

语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。因此，教师要组织学生参加语言实践活动，如朗读比赛、演讲、口语交际……帮助学生打开一个观察生活、关注生活的窗口的同时，还要引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，逐步达到生活的积累、材料的积累。