《小数的加减法》教学实践探究

《小数的加减法》教学实践探究

彭小芸

彭小芸横县莲塘镇佛子村委小学530300

【摘要】叶圣陶先生说过：“自奋其力，自致其知。”在新课程标准中也指出让学生经历自主、合作、探究的学习过程。面对“小数加减法”这个学生感觉既陌生又熟悉的新知识，教师该怎么教？教什么呢？本文就《小数的加减法》教学实践进行探究。

【关键词】小数的加减法；教学实践；探究

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）01-129-01

引言：

《小数加减法》这节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。教学时，教师应调动学生的自主性，使学生进行自主探索，从而取得良好的教学效果。

一、课前交流，温故知新

为促进学生的自主学习，教师要先了解学生对基础知识的掌握。通过实际的了解，在教学中让学生进行自主探究活动，使学生们获得了自主学习的时间和空间。在学习知识的同时还感受着自信与快乐。

例如，教师在教学前先使学生温习所学过的整数、分数和小数知识，温习四则运算。（可出示例题让学生做一做）然后引出今天所学内容——“小数的加减法”。教师可结合课文教材内容，创设情境，利用信息技术播放女子双人10米跳台的决赛视频，并向学生提出问题：运动员的成绩是用什么数来表示的？运动员最后的成绩是怎么算出来的？通过师生互动引出“小数的加减法”。

二、课堂实践，探究新知

教师应让学生根据课文情境图，自己提出问题、列出算式，尝试独立计算，切勿剥脱学生的主动性，要引导学生进行自主学习。教师可先让几名学生独自表述计算的过程，再让其他学生补充、完善，通过学生自己的努力，归纳出小数加减法的计算方法，让学生主动发现“小数加减法”要注意小数点要对齐，同位数对齐，得数的末尾有0，一般把0去掉。这样就会更好的发挥学生的能动性，正确地发挥学生的学习主体作用了。通过学生自己的努力获得的知识。

例如，教师让学生观察课文例图，引领学生自主学习。

师：奥运会期间，全国人民都在关注比赛情况，小明和爸爸也在看比赛。请大家仔细观察这幅图，从中你知道了哪些信息？（引导学生有序说出：a、父子二人正在看2004年雅典奥运会跳水比赛；b、表格的意思是我国和加拿大女子10米跳台的决赛的第一轮得分情况；c、父子对话的内容）

师：你能根据这些信息提出一个数学问题吗？（中国队领先多少分？父亲说“中国队领先3.6分是怎么计算的”）

师：怎样列式呢？

生：53.40-49.80

这样激发了学生的兴趣，使学生想自主进行尝试，教师让学生自主进行出题练习。例如：

1.6-0.8=3.6+0.4=

5.4-1.8=0.26+0.34=

9-4.6=7.5-4=

15.2-3.8=5+6.8=

0.96-0.25=11-4.3=

教师让学生自主的去想，让学生自己去尝试，让学生自己出题，使学生们经历自主建构的过程，在原有基础上有新的提高。

教师在为学生搭建了自主学习氛围的基础上，使学生初步了解了“小数的加减法”，然后可对学生进行拓展练习来巩固知识的掌握。

例如，结合课文内容，加强练习

1、小明拿着50元钱去买东西，先买一笔记本花了3.5元，又买了一支打折钢笔9.9元，最后买一个文具盒花了14元，小明一共花了多少钱？还剩多少钱？

2、根据课文内容：喜洋洋重28.86千克、懒洋洋重50千克、灰太狼重34.54千克，你能提出什么样的问题并解答。

3、判断对错并说出理由

6.25+3.43=9.682.4+10=349-3.56=6.56

6.252.49

+3.43+10-3.56

9.68346.56

当学生演算完成后，教师进行集体订正并对学生做出正确评价。通过教师在角色上进行转变，从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者。在课堂上，教师积极而有效的评价便成为了促进学生自主学习的有力保障。

三、课后总结反思

第斯多惠说过：“教师教育的本领不再于给予，而在于唤醒、激励、鼓舞”，苏霍姆林斯基也曾说过：“每个学生都想成为一个探究者”。新课程提高了对教师的要求，教师要在课前充分了解学生的知识水平，把握新课的重点、难点，设计有针对性的预习题，使学生养成预习的良好习惯。

学生通过预习，很好的了解了所要新学的知识，教师可放手让学生进行自学，可同桌学习，可小组学习，然后展开讨论交流，让学生了解小数加、减法在计算是关键是什么？列竖式注意什么？等等，还可利用人民币计算的例子加强理解。

在学生完全了解了运算方式后，教师可分三个层次来对学生进行练习，遵循“当堂训练、及时反馈”的原则。先利用口算，借助课文，使学生快速算出得数，再利用竖式进行改错，进一步巩固知识点，最后利用应用题，结合实际去解决问题。并及时做出反馈交流，对学生给予积极的肯定。这样，让学生有了实践的机会，激发了学习的兴趣。

通过这样一堂生动的课程，使学生全部积极的参与进来，增加了师生间的互动，使学生高效的、快速的、深入的掌握“小数的加减法”知识。

结语：

每一次的学习过程都是学生自身能力提高的过程。在学习中学生要发挥主体作用，教师要做好对学生的引导，调动学生积极性，使学生能进行自主学习，拓展学生的思维，建立良好的师生关系，最终发挥每个学生的潜能，使学生成为课堂的主人。

参考文献：

[1]夏井川.“小数的加法和减法”教学实录[J].期刊论文.小学教学，2013（24）

[2]王逸卿.《小数的加法和减法》教学设计与思考[J]教学与管理，2008（59）