低年级学生有效语文课堂小组学习能力的培养

低年级学生有效语文课堂小组学习能力的培养

张桂林

张桂林新疆霍城县64团小学835200

目前，小组合作学习已经成为国内流行的一种课堂教学组织形式。它在改革我国传统教学方式，建立以学生为主体，自主探究的现代开放性课堂教学模式方面起了重要的作用。

这几年比较有名的杜朗口教学模式、洋思中学教学形式，观其课，也都是采用了小组合作的学习方式，而且卓有成效。但是，并不是所有的教师都理解并能恰当地运用这种现代教学方式。有的语文教师在运用小组学习方式中存在着较严重的形式主义倾向，使小组学习成为一种低效甚至无效的教学活动。

如何培养低年级学生有效的语文课堂小组学习能力，笔者认为有以下几点。

一、小组学习的目标要十分明确

低年级学生处在学习的起步阶段，他们还不是十分理解小组学习的效益，小组成员的学习过程实际上会变得十分盲目，并呈现散漫的状态，不利于学生学习能力的形成，这时，教师的引导、组织与帮助十分重要。

因此，笔者认为在制定小组学习目标时，教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计语文基础知识、读书方法训练目标与合作学习的情感态度的培养目标等。

如：教学《月亮的心愿》一文，学生分四人小组学习时，可以帮助学生提出如下自主学习目标。

1.我能读——放声朗读课文，小组成员可齐读，可自由读，可开火车读，也可分角色读，进行读准确、读通顺的训练。

2.我能帮——对不理解的词句、问题，让成员帮一帮，培养提出问题与自主或合作解决问题的能力。

3.我会读——在段落中画出自己喜欢的句子，在小组里有感情地读给同伴听一听。

小组学习的目标与要求不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间里不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。二者都会影响小组学习的效益，如上述《月亮的心愿》的第三项小组学习目标，要求学生只要能找到一个自己认为好的句子，并能比较有感情地读出来就行了。至于对重点词语与理解等较高要求的内容，可放在交流汇报时由老师帮助学生完成。

小组学习的目标不能完全由教师包办制定，随着学生年级的升高，教师可与学生一起研究制订小组学习的目标。

二、小组学习的内容可自主选择

当前，虽然有不少的语文教师形式上运用了“小组学习”的教学方式，激发了学生学习的积极性，但学习的内容基本仍然是教师安排的。它形式上是在进行小组学习，实质上是在延续着传统的教学模式。因为学生对学习内容毫无选择的余地，所以长时间下来，学生对小组学习仍会失去兴趣。

语文教学在整体把握、落实基础训练的条件下，如果从低年级起就开始让学生自主选择或共同选择喜欢的学习内容，然后在小组里互相学习交流，必将激发小学生学习语言的兴趣，大大提高课堂教学的效益。例如，教学《画家乡》一课。本课篇幅较长，要理解的词句比较多，教师可引导学生在初读全文、整体感知大意后，让学生按照自己的阅读兴趣选择其中的一个自然段，按一定的学习目标自学后再在学习小组里交流。

三、小组学习时间要预留充足

有些教师在采用小组学习方式教学时，提出了很多的或较难的问题与要求，但是留给小组学习和讨论的时间就那么一两分钟。学生刚读完课文，最多自学了几个生字词，想都来不及想问题，教师就开始检查小组学习情况了。要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思想和讨论交流的时间。当然，小组学习时间的多少要根据小组学习内容的多少、难度的大小来决定。

四、小组学习的效果要全面评价

评价对低年级学生学习起导向作用，教师必须深入到学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。只有这样，才能及时全面了解学生学习情况，为全面评价小组学习的效果打下基础。评价的形式可以是教师对学生的及时反馈性评价，小组内学生互相评价，小组之间的评价等。评价包括小组学习目标涉及的各方面内容。可以是单项目标的评价，也可以是综合评价。

总之，小组合作学习能够充分体现学生学习的自主性，在语文课堂上尽可能地把更多的时间归还给学生，引导学生去思考和探索，教师给予适时引导，协助学生归纳总结。培养低年级学生小组学习的过程中，学生团结合作的精神也得到了培养。