反思性教学在高中数学教学中的应用

反思性教学在高中数学教学中的应用

陈康

甘肃省临洮中学730500

摘要：教学反思是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。本文在分析新课程背景下数学教师教学反思的必要性的基础上，探讨了教学反思的内容及对策。

关键词：新课程数学教师数学教学反思对策

一、教学反思的内容

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行审视和分析的过程，其目的是使教学进入更优化的状态，使学生得到更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。

二、数学教师教学反思的必要性

1.新课程呼唤数学教师进行教学反思。新课程要求数学教师从以往无专业特征的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。华东师范大学教授、博士生导师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”由此可见教学反思的重要性。对于我们新教师而言，教学反思更是重中之重。反思才能产生变革，变革才能带来发展。

2.实践性知识获得的需要。教师并非本专业知识越多越好，更重要的是教师的实践性知识，就是“教师在面临实现有目的的行为中所具备的课堂情境知识及与之相关的知识”。

3.数学课程改革实践的要求。“思考该往前走”，是新课改中数学教师自我成长的现实之路。按照新课改理念实施以来，数学教师面临很大的新的挑战，遇到了不少的困惑，如课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成发生矛盾怎么办、课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系如何处理等等。在新课标实施的教学调研中，我听了另一位高一教师一节《充要条件》的课，学生对充要条件的理解不是很清楚。说实话，课堂上老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题或者自己讲授的教学内容学生接受不了，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的具体情况，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说：“老师，我想陈述我的理解是否正确，并想听听其他同学是如何理解的，行吗？”教师赶紧让他上讲台，全班同学给予了热烈的掌声。之后还有一位同学站起来说：“老师，我是这么理解的：……，对不？”场面令我感触很深。学生的想象力竟超出了教师！这些困惑没有现成的答案，也没有“救世主”，最终只有靠教师的自我学习和反思，在不断的交流、比较、碰撞中找到解决问题的最佳方案与对策。这一过程也体现了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。

三、数学教师教学反思的内容和对策

1.反思的内容

（1）对教育观念的反思。教育观念对教学行为起着指导和统率的作用。纵观那些优秀教师的成功案例，除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外，更因为他们有着比普通教师更为超前的教育观念，都是以人为本的教育价值观在实际教育工作中的具体体现。数学教师认真学习、深刻领会课改新理念的同时，就是要对以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观等进行全面的比较分析，把教育观念统一到新课程。

（2）对日常教学行为的反思。新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。听《充要条件》这节课的过程中，当学生提出问题时，教师有些问题没有直接回答，如：①为什么要这样定义呢？②数学的应用性不是很强吗，那充要条件应用在哪方面呢？在问题罗列后又立刻给予解决，虽然问题能吸引学生，但可能打断学生的思路，也许学生能想出比教师更好的方法。课后我作了学习情况调查，一位同学和我交谈说：“老师讲授之前，我有自己的想法，但老师解决问题的时间太快了，以至于我没有把自己的思路进行整理。”看来教师低估了学生。由于时间关系，本节课教师对“最优整数解”这一难点没有突破，只是作图展示，而且作图不是很标准，对培养学生数形结合的能力可能不利。对“如何更快找到最优整数解”的问题能激发学生的创造性思维，也因时间仓促而未能完全分享学生的思维。

2.两种有效对策

（1）增强反思的意识。缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。数学教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。我们必须时刻提醒自己，我们所教的不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育；我们面对的不是机械的物体，而是活生生的人。惟有具备这样的责任感和道德感，数学教师才会主动地进行教学反思。

（2）提高反思的能力。加强理论学习是数学教师提高反思能力的知识基础。缺乏理论的反思只能是粗浅的反思，教师在实践中的困惑和迷茫也恰恰反映出对理论理解的浅陋和偏离。数学教师可以通过自学理论、参加新课程通识和学科培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修和“研修”等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开又在反思中把握理论的实质。

积极参与教育科研是数学教师提高教学行为反思能力的保障。教育科研与我们对日常教学行为的反思具有辩证的关系。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说，“要引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得教学能力的专业发展。