徒步自然，毅起成长，丈量童年——论齐幼中大班徒步毅行系列活动组织的相关研究

徒步自然，毅起成长，丈量童年——论齐幼中大班徒步毅行系列活动组织的相关研究

韩宁

（浙江省绍兴市柯桥区齐贤中心幼儿园，312065）

摘要：徒步，并不是通常意义上的散步，也不是体育竞赛中的竞走项目，而是指有目的的在城市的郊区、农村或者山野间进行中长距离的走路锻炼。毅行，就是“坚毅的行走”，源自于香港，是自愿参加的徒步活动。

关键词：徒步毅行；行走；幼儿发展

引言

而如今，我们的孩子没有走过高山湖泊，没有走过草原沙漠，没有走过田野村庄，更没有真正走过春夏秋冬、阴晴雨雪，因为他们出行有汽车、公交、电瓶车等各种交通工具，偶尔的步行充其量只能叫做“散步”而已。长时间的行走对于孩子们来说就是一件奢侈的运动体验，是一项艰巨的自我挑战，是一场意志的砥砺磨练，更是一次自然的教育学习。

一、“徒步”与“毅行”

徒步也是户外运动中最为典型和最为普遍的一种。由于短距离徒步活动比较简单，不需要太讲究技巧和装备，经常也被认为是一种休闲的活动。毅行，就相对更规范，要求更高，更有组织性与目的性。活动人员可自由组合，结队成组，每组自行选出一名组长，全组在活动规定的时间内，走完活动预设的路线路程。活动过程中每个参赛者必须以自己的小组为单位，全组共进退。活动本身也是依据该组是否所有队员同时出发同时到达终点来衡量本次毅行成功与否。毅行者活动不是竞技活动，更不是比赛，它是对每个参加者心理和生理上的一种考验活动。毅行者活动追求的是团队精神，锻炼的是互助精神，只有齐心协力，才能走完全程，也只有一起经历风雨，到达终点，才能明白毅行者的意义之所在。

二、“徒步毅行”活动组织的理论依据

《幼儿园教育指导纲要》中提出：以多种有趣的体育活动，特别是户外和大自然中的活动来吸引幼儿，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；幼儿园要开展适合幼儿的体育活动；在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

因此，在户外活动中，我们强烈地意识到：健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展，而“徒步毅行”活动正具备促进幼儿身心和谐全面发展的作用。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中关于“动作发展”的目标2中明确要求：“具有一定的力量和耐力”，同时提出两点教学建议：“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累”，“日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯，自己背包”。此外，又对不同年龄段的幼儿有明确行走要求：3-4岁，能行走1公里左右（途中可适当歇歇、停停）；4-5岁，能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇）；5-6岁，5.能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）。

三、“徒步毅行”活动组织的相关研究

因此在齐幼中大班中开展“徒步毅行”活动，就需要对组织形式、组织设计和组织策略进行研究。每个活动都倡导“亲近自然、热爱运动”的健康生活理念，使得幼儿健康、快乐、自信、文明、乐群。

1.组织形式

（1）集体（班级）徒步毅行活动

幼儿园集体徒步毅行是活动的基本形式，基本上是以班级为单位进行。每班可结合周计划、主题计划、班级课程计划或者季节计划来定期组织不同的行走线路和不同的行走形式（如班级全集、分半、小组等）。

（2）园所（年级）徒步毅行活动

幼儿园园所或以年级组为单位的大型徒步毅行活动。中心园因中、大班各阶段班数都较多，从规模和安全角度出发，可以以年级组为单位进行年级组的“徒步毅行”活动；下属园因中、大班班数都较少，可以以园所为单位或者年级组合拼组织大型的“徒步毅行”活动。

（3）家庭（亲子）徒步毅行活动

家园配合，能使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展。而且根据日常教学生活中但凡组织园所外的户外活动发现，教师往往只能关注到大多数幼儿，对一些特殊幼儿、体弱幼儿的观察、照顾难免心有余而力不足，需要加配其他年级组当日不带班的专任教师。因此家长的参与对课题的研究、实践和活动的推广都有着积极的作用。

2.组织设计

（1）运动乐途——锻炼型徒步毅行活动设计：

这类徒步中，可以健身为主线，侧重于锻炼幼儿的体能，可根据不同年龄段幼儿的体能、动作特点及园区周边的环境资源设计多元化的“徒步毅行”活动系列方案。

（2）体验乐途——主题型徒步毅行活动设计

徒步毅行不仅作为一种锻炼的方式，也是一种过程，是一种体验。在“徒步毅行”的旅程中，孩子们和环境周围的人、景、物亲密接触，让孩子在充分的体验中去感受发现的乐趣、感受徒步的乐趣。

可根据每个阶段孩子们的思维及年龄特点，结合年龄段主题教学和年段课程计划，挖掘“徒步毅行”过程中的各种教育资源，促进幼儿的多元发展。主题型徒步毅行活动可分以这三方面进行研究设计：徒步欣赏活动、徒步发现活动、徒步环保活动。

3.组织策略

（1）兴趣激发

兴趣，是个人力求知识、探究某种事物的心理倾向，是个体主观能动性的一种体现。故此，我们鼓励幼儿积极参加“徒步毅行”活动，同时营造充满童趣、情趣、乐趣的活动氛围，让幼儿想要走、愿意走且自己走。

（2）游戏体验

游戏是幼儿非常喜欢的一种活动形式，在游戏中幼儿往往是无拘无束，情绪愉快，愿意尝试、接受新的挑战，同时也较容易获得积极的体验。因此教师在组织“徒步毅行”活动时，建议能把动作要领、难点或者活动过程设计成一个有趣的游戏活动，激发幼儿自主自愿去体验、去获得成功。

（3）资源拓展

《纲要》中指出：要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。据这一要求，在实施幼儿“徒步毅行”活动时，则需要注重多种资源的开发和利用，包括家庭、社区、周边自然环境、人文环境等等。

结束语：

童年端正，稍纵即逝，在成长的历程上：低头看着脚下的路，也抬头仰望浩瀚的星空；面朝自然，春暖花开；心若向阳，必生温暖；用脚行走，丈量童年。欣赏那沿途的景，也感受身边的物。我们和孩子用脚步丈量大地：走过的路、沿途的景都将载入进他们的童年。而我们愿意静待花开，一起成长。

参考文献

[1]教育部办公厅.幼儿园教育指导纲要（试行）[EB/OL].2001-08-01．

[2]教育部办公厅.3-6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].2012-10-09.