军校教员如何提高课堂讲授能力

军校教员如何提高课堂讲授能力

邹魏华

邹魏华杨晋中国人民解放军空军第一航空学院

【摘要】高超的课堂讲授能力能够激发和锻炼学员的记忆能力、思维能力、想象能力，直接影响学员的学习效果和授课质量。军校教员尤其应注重在教学过程中培养和提高课堂讲授的入门引导能力、肢体语言能力、口头语言能力、板书能力等课堂讲授能力。

【关键词】军校教员课堂讲授

【中图分类号】E251【文献标识码】B

【文章编号】1674－4810（2010）08－0064－02

目前，以培养士兵、士官为主要培训任务的军队任职院校中，普遍存在学员文化素质低、专业基础薄弱、学习积极性不高等现象。在这种现状下，为了保证教学质量，作为军校教员，只能通过不断提高课堂讲授能力，在每一个45分钟课时内，将学员的注意力牢牢吸引在授课内容上，最大限度地发挥课堂讲授的功能。要做到这一点，除了熟悉掌握讲授内容、灵活采用多种授课方法外，还有赖于讲授能力的提高。教员要把讲授技巧看作是必练的基本功，在课堂实践中不断加以锤炼和提高。本人认为，课堂讲授能力的提高，主要体现在以下五个方面：

一提高入门引导能力，注重引人入胜

入门引导是课堂讲授的起始环节。开头能先声夺人，激起学员学习兴趣。课堂引导需要教员精心设计，融科学性、能力性、教育性于一体。

1．联系已知，以故导新

一切新知识都是对旧知识的发展和深化。所以课堂引导可抓住新旧知识的相同点或不同点，使学员从旧知识中获得对新知识的预测、想象，进而产生学习兴趣和动力，达到温故而知新的目的。

2．巧设悬念，启迪思维

学起于思，思源于疑。在导入新课时，教员可根据学员的心理特点和教学内容，提出问题，揭示矛盾，造成悬念，引起学员的好奇心和求知欲，让学员带着疑问去听课，边听边思考，从而创造出学员积极探求新知识的良好课堂气氛。

3．创设情境，激起情趣

教员或朗诵一首诗，或引用一句名言，或举一个实例，或讲一个小故事等作为开讲的楔子，创设一种引人入胜的教学情境，使学员产生共鸣，引导他们进入新的教学情境。

二提高肢体语言能力，注重传情达意

肢体语言，是指教员在讲授中通过面部、眉目、手势、身姿等进行传情达意，刺激学员的视觉系统，吸引学员的注意力。

1．形之于内，发之于外

教员常规的面部语言，要做到真实自然，表情切忌做作。要和颜悦色、平易近人，使学员产生积极的情绪体验。根据教学内容、情感的需要而变化的面部语言，要做到喜怒哀乐的表现不过分、不过频、不失教态。

2．两眼生辉，坚毅自信

眼睛是心灵的窗户，教员要依靠眼神来表达思想情感和教学要求，做到炯炯有神，坚毅自信，流露出教员内心喜悦的情感和对学员的信心。在目光分配上，不要老盯着前排或少数学员，不要长时间盯着教案，仰视或俯视，要使自己的目光与全教室学员的目光保持交流。

3．举止适当，儒雅风度

在手势语言的运用上，必须紧密结合教学内容和教员的情感，做到准确、恰当、自然、形象，有一定的力度美。手势的速度、频率、幅度要适当。手势过快，一闪而过，起不到启发、说明的作用。手势频率过高，变成手舞足蹈，会使学员心烦意乱。手势幅度过大，有失大雅。

4．自然得体，举止大方

在身姿语言的运用上，举止大方，潇洒利落，步态稳健，自然得体，表现出军人特有的气质和风度。教员讲课站姿本身就是一个很好的教学因素，对学员有吸引作用。站着讲久了，可自然地移动脚步，调节一下课堂的专注气氛。切忌总站在一处，呆若木鸡；更不要左摇右晃，前俯后仰，给学员失态反常之感。

三提升口头语言能力，注重审美价值

教员在讲授中要善于使用富有审美价值的口头语言，创造出独特的语言表达方式和风格。

1．准确规范，精炼简明

教员阐述要准确无误、清晰明白，判断和推理要合乎逻辑、顺理成章，分析问题要客观公正。要规范使用专业术语，慎用冷僻词，不讲方言土语。语序排列要正确，语言搭配要适当，表意要完整，要言简意赅、思路清晰、环环相扣、收放自如。要讲重点、讲难点、讲思路，与主题无紧要关系的少讲或不讲。

2．生动有趣，启发思考

教员要善于把深奥道理讲得明白流畅，使学员听得懂，解得开，串得起。要善于以幽默的语言传达教学内容，激发学员学习兴趣，培养想象力。要善于在课的起、承、转、合或需析疑之处使用引发性语言，创设问题情境，引起悬念。要善于运用讲述、点评、直陈、质疑和解疑等方法，使口头语言具有灵活性，不断点燃学员智慧的火花。语言要含蓄，让学员有咀嚼、思考的余地，从而起到启发思考的作用。

3．和谐协调，调节适当

教员的语音、语调、语速、语气要变化有序，调节适当，形成一首和谐的乐章。在语音上，发音规范，咬字准确，使学员听得清楚、明白；在语调上，抑扬顿挫，节奏鲜明，时而斩钉截铁，时而行云流水，时而和风细雨，给学员一种旋律美感；在语速上，流利畅达，快慢适中，既符合教学内容的要求，又适应学员接受信息的限度；在语气上，感情充沛能给学员一种积极的情感体验。

四提高板书能力，注重独具匠心

目前多媒体技术的广泛运用，使有些教员忽略板书在课堂教学中不可替代的作用。板书能力是运用字、图、表等书面语言，在黑板或投影板上进行辅助教学的重要手段，具有突出教学重点、理清教学脉络、加深理解、便于记忆的作用。

1．设计独到，突出重点

要精心设计，刻意书写，使整个板书的布局格式与内容安排成为一种能力品位的创造。为此，教员对板书的时机、内容、位置，哪些随写随擦，哪些要保留，都必须精心设计，做到“书”当其时，“画”当其位，有条不紊，准确灵活。板书反映教学内容要突出重点、难点。

2．书写规范，布局美观

板书要做到书写规范，工整流畅，大小适当；板书结构紧凑、协调；布局合理，格式新颖，有奇特之处，给人以美的享受。板书要浓缩讲授内容，一目了然，起到画龙点睛的作用。

3．条理清楚，层次分明

板书条理清楚，既包括纵向的逻辑层次的分明，也包括横向的并列、组合、包容关系的恰当分明，使板书成为教员讲授的思路图，使学员沿着板书的线索理清所学内容的脉络。

五提高归纳总结能力，注重首尾呼应

恰当的归纳总结可以首尾呼应、浑然一体，给学员以和谐完整的审美体验。

1．归纳全篇，深化主题

教员可用简练的语言把整节课的主要内容加以归纳概括，再次突出讲授的重点，起到画龙点睛、统摄全课、深化主题的作用，使学员有登高远眺之感。

2．巧布悬念，再激新疑

教学是一个不断质疑、释疑的过程。小结时可紧密结合教学内容，设置必要悬念，给学员留出想象的空间，从而保持求知的兴趣和继续探索的决心。

3．首尾呼应，前后一致

对入门引导时设立的悬念、问题等作出明确的回答，使归纳总结成为悬念的释消，问题的解决，困难的克服，假设的证实，可使学员产生一种思路遥遥惊回始点的喜悦感。

参考文献

［1］〔美〕约瑟夫·罗曼.掌握教学技巧（洪明译）［M］.杭州：浙江大学出版社，2006

［2］李秀娥.浅谈讲授法的艺术性［J］.新西部：下半月，2009（9）

［3］韩龙淑.提高讲授教学有效性的基本策略［J］.山西师范大学学报（社会科学版），2009（6）