“以说带写”在初中英语写作课程中的运用思路构想

“以说带写”在初中英语写作课程中的运用思路构想

袁丽芳

袁丽芳广东省湛江市第二十中学524000

摘要：目前初中英语教学中采用传统的教学理念和教学模式，教学中写作习惯不良、思维定式等因素限制了初中英语应用能力的提高。英语作为一门应用性较强的语言，初中课程中学习的目的不仅仅是针对升学时成绩的提高，还会影响后期应用的学习基础。本文针对初中英语写作课程中存在的问题进行了论述和分析，并提出了合理化的建议和措施。

关键词：以说带写初中英语写作构想分析

英语语言存在其特殊性，但归根结底学习的目的就是为了应用，因此提高初中英语学习中的应用能力是至关重要的。而提高英语应用能力的主要方式就是通过听、说、读、写四门功课来实现，很多情况下可通过“以说带写”的方式有效地提高学生的英语应用能力，避免学习一些死板、过于硬套式的英语，难以在现实生活中运用。所以下面主要就“以说促写”教学模式的应用问题进行分析和论述，并给予建议。

一、初中生英语写作中存在的问题

1.母语思维定势。

在英语的学习中，针对一些句式结构和句子的意思表达就会存在时态和语态的用法等，而汉语学习中并不会存在这些时态变化，仅仅是借助于助词进行表达，反映出句式中描述的内容。例如英语应用中会采用“do、dose、doing”和“look、looking”等词语来表示应用中的时态变化，而母语仅仅利用几个简单的“了、着、过”等助词来表达所谓的时态变化，这样就会让早已经习惯了母语句式结构的学生很难转变思维形式。很多情况下，英语作文中会出现一些硬生生的单词堆砌而成，读起来死板，甚至会卡壳，典型的“汉语式英语”。例如：“Ibybusgotoschooleveryday.”这样的句子写作让人难以理解，都属于纯汉语化的句子；同时这也是学生学习英语的瓶颈，只要过了这一关，后面的学习会轻松许多。

2.写作障碍。

写作是英语学习的重要手段，同时也是英语水平和质量最好的体现。但由于现在英语课程时间有限，很多情况下都会训练学生的阅读、习题和讲解等内容，很少会拿出时间来专门练习写作，所以就会导致学生在写作过程中很难掌握住方式和技巧等。课堂上写作的数目也是屈指可数，况且在写作的过程中直接会写在作业本上，根本不会去构思和打草稿等。所以在英语考试中，就会出现很多写作错误、语病，甚至会出现一些单词拼写错误，这样就大大地影响了英语成绩的提高。

3.错误地认识写作。

没有认识到写作的重要性，目前的教育形式下，虽然采用的是素质教育的模式，但教学观念仍旧是传统的管理思想，较为陈旧；再加上教育体制的压力下，教师跟家长更多地关注的是学生的考试成绩，从根本上忽视了英语学习的应用价值。所以在英语学习中，教师就会有针对性地强调词汇、语法、习题和阅读等基本技能，通俗地说就是解题技巧，难以将课堂上学习的英语知识运用到实际生活中去。

二、当前初中英语写作的教学现状

1.未注重英语的教学过程。

现代的英语教材和考试大纲等都对英语教学做出了基本的要求，新课程标准中也涵盖了英语教学的重点内容。但在初中英语教学中仍旧会存在一些问题，如传授语言知识和口头表达能力，以及书面写作水平，也就是说很难将课堂学习到的知识运用到实际中，发挥真正的应用价值。英语教师在初中英语课堂教学中会强调语法、词汇和句式结构的掌握技巧，以及阅读技巧的训练等内容，往往会忽视掉英语写作的技巧和方法分析，或者涉及到很少的写作容量，难以达到写作的训练要求。

2.初中教师教学水平和素质有待提高。

很多初中英语教师由于对英语语言的认识较浅，所以在指导学生进行英语写作过程中往往会认为英语写作就是写作文，也就是写信件等内容，就会在写作的过程中注重语言的正确性和准确性，注重句式和结构的应用等，而并不会在乎英语文章中的细节问题，如英语的实际运用、情趣和要表达的思想感情等，只是会简单地罗列一些句子和词汇等，连成的作文难以表达具体的故事和思想，久而久之，初中学生也会对应用写作失去兴趣，甚至会讨厌写作，毫无情趣可言，学习的积极性就会大打折扣。

3.教学评价体系过于传统和守旧。

现代初中课程教育体系中并未注重评价体系的建立和完善，而是采用过去传统的英语评价体系。教师体制改革的背景下容易受考试的标准化和规范化的限制，使得题目的训练都是采用客观试题为主，多半在英语的试题中以填空题和选择题目为主，所以教师在讲述关于英语的学习时，更多的是讲解题目的解答技巧和写作方法等，怎样得高分怎样教。这样的教学方式在一定程度上会提高学生的学习成绩，但并没有从本质上改变英语的学习理念，英语真实的写作含义并没有搞清楚，这样就会降低初中生对英语的理解，很难在现实的生活中利用所学习的英语跟其他人进行交流和沟通。

三、实现“以说带写”教学模式主要采取的有效措施

1.在英语写作过程中设置问题，激发学生的写作欲望。

学生的思考和口头表达是提高学生英语写作水平的重要途径，在生活中无意识的口头英语就会被运用在写作中。很多学生在英语写作过程中总是感觉肚子里没有内容，一提笔杆就会忘记自己要写些什么了。所以在讲课的过程中，若教师讲到一些词语，如“traffic”，不但会让学生联想到一些交通的现状问题，还会让学生从坐公交车开始，联想到公交车的出行状况，联想到一些公交车在交通运输过程中的问题和未来的发展状况。这些都是在写作中很好的素材训练，通过学生自身的所见所闻就会联想到很多有意义的故事，从放学回家的路途中就会产生一些联想，然后将赋予感情的事物用英语表达出来，这样的故事也不会显得太单调。

2.写作的模仿性学习，遵循循序渐进的写作原则。

“冰冻三尺非一日之寒”，英语写作也是同样的一个道理，但凡一种应用能力的学习、掌握再到熟练都要经历过程，所以英语写作能力的提高首先要从模仿写作开始。模仿是学习英语的最初形式，同时也是“最好的老师”，但模范的过程中要尽量选择原汁原味、地道的英语进行模仿。例如“WorldCupEuropeanzonequalifyingtournament”等类型的报纸和杂志等是学生们喜爱的读物，而且这些实时内容也会成为考试的重点内容。所以可以根据初中英语的课程安排进行一些阅读，选择一些有针对性的文章，要求学生进行阅读，然后利用写作的模式将阅读的感想写出来，也可以通过阅读用写作的形式将阅读的内容进行有效性的表达。久而久之，学生的学习成绩就会逐渐提高，在阅读中慢慢提高。

四、结束语

初中英语教学中采用传统的教学理念和教学模式，教学中写作习惯不良、思维定式等因素限制了初中英语应用能力的提高。英语作为一门应用性较强的语言，初中课程中学习的目的不仅仅是针对升学时成绩的提高，还会影响后期应用的学习基础。提高英语应用能力的主要方式就是通过听说读写四门功课来实现，很多情况下可通过“以说促写”的方式有效地提高学生的英语应用能力，分别通过多媒体的新技术和改变教学模式，善于利用实时素材，提高学生的学习兴趣和积极性，真正地深入到英语学习中，通过不断的积累英语基础，就会在英语写作中厚积薄发。

参考文献

[1]倪娜基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海师范大学，2012。

[2]黄新茹从理论到实践：错误分析理论与初中英语写作教学[D].山东师范大学，2013。

[3]沈弘“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].现代基础教育研究，2012，04:198-202。