语文作业探究

语文作业探究

马岩

马岩河北省邯郸市邯山区南关小学056000

我们知道，学生做作业的目的不外乎两个：一是通过练习，掌握并加深理解学过的课堂知识；二是运用学过的知识融会贯通、举一反三。而新课程下的作业应当让学生在完成的过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，创新作业的形式与内容，使作业更富有趣味性和吸引力，从而使每个学生的个性得到充分的发展，使学习能力和知识水平都得到大幅度提高。

一、重视学生差异，让不同层次的学生都能体会到作业的乐趣

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的数量和难度。在教学中，可以把作业设计成多种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。比如在上完《特殊的葬礼》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题：A、面对日益严重的环境污染，我们应该做些什么？请你通过调查、查阅资料，写一篇建议。B、在葬礼上，菲格雷特总统会说些什么呢？请你根据课文内容为塞特凯达斯瀑布写一篇悼词。C、摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

二、拓展作业外延，以丰富多彩的作业形式培养学生学习语文的兴趣

在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。我曾尝试过下列语文实践性作业，学生兴趣盎然、乐做喜学。

1、观察体验。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生亲自观察、切身体验，然后写成观察日记。如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好、小燕子的可爱，我给学生布置观察我们身边的春天，学生兴趣特别浓。通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学对春天的景色描写得特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。

2、做资料卡。在学一篇课文之前，我会留预习作业——搜集课文相关资料做成资料卡。在搜集之前，学生得先会质疑：我要搜集什么？搜集什么的问题解决后，第二个问题马上来了：到哪里去搜集？从中学生可以获得多方面的锻炼。

3、作画想象。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好深远的意境。

4、排演课本剧。对于一些思想教育性很强、故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。例如学了独幕剧《公仪休拒收礼物》后，让学生试着把这个剧本演一演，将文字转化为了具体的形象，学生兴趣浓厚。

5、课外阅读。其一，指导学生阅读与所学课文相关的文章。如在学完《虎门硝烟》一文后，让学生阅读有关“虎门硝烟”的这段历史，再将其介绍给其他同学，培养学生搜集、应用信息的能力。其二，指导学生阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。

三、联系学生生活实际，使作业从校内走向校外

作为语文教学重要内容之一的作业，也不能局限于课内学习内容中、拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。例如，可以让学生进行社会调查活动，通过走访、查阅有关资料，对所熟悉的周围环境、人物等进行调查活动，了解生活的变迁、环境的变化、时代前进的步伐、社会的进步，学习身边的榜样，这对丰富学生的阅历、学会与人相处很有帮助。还可以要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

另外，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。还可以让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。